淺談高職院校會計實踐教學的問題及對策

邢慶??

摘要:隨著中國高職院校的迅猛發展,會計教學領域的一些舊觀念、舊方法越來越顯示出它的不適應性,會計教育如果不能正視現實問題,不深化現實會計實踐教學活動,就不可能培養出掌握現代財務會計知識和技能的會計人才。從會計實踐教學現狀出發,闡明高職院校會計實踐教育薄弱的環節,并就改進會計實踐教學進行探索。

關鍵詞:高職院校;會計專業;實踐教學

中圖分類號:G642.42文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)27-0241-02

一、高職院校加強會計實踐教學的必要性

隨著國家社會經濟的發展,對應用型會計人才需求越來越大。從會計人才市場供求看,一方面,企事業單位會計人才需求旺盛,但又苦于招不到合適的人才;另一方面,高校每年輸出大量的會計人才,面臨很大就業壓力。會計人才市場供求脫節,這固然有多方面的原因,但在某種程度上也說明高校生產的“產品”不適銷對路。從會計人才市場需求看,多數單位在實際招聘時最看重是日常會計操作和會計實踐工作經驗,要求有較強的實踐動手能力,而高校畢業生往往是動手操作能力、應用能力差,走上工作崗位適應時間長,不能馬上勝任工作。究其原因,學生在校接受的實戰訓練太少,接觸的企業實際業務、實際案例太少。另外,由于會計工作的特點,學生校外實習受工作單位財務部門工作環境、單位機密的安全性考慮、會計實習的階段性、時間性等因素的影響,校外實習難以取得令人滿意的預期效果。實習效果總體上不好,畢業實習基本上流于形式。在這種客觀情況下,加強校內會計實踐教學就越發顯出其重要作用。加強校內會計實踐教學,是提高學生會計實際操作能力和應用能力的最佳途徑,通過實踐教學,仿照企事業單位實際的業務來操作,將理論與實際會計業務有機地結合起來,既鞏固理論知識,又鍛煉提高學生的實戰實用能力,能極大地調動學生自主學習的興趣和積極性,同時有效地彌補學生校外實習不足的欠缺。

二、目前高職教育會計實踐性教學存在的問題

1.會計實踐教學中教學觀念滯后。對于高職學生來說,動手能力強是他們的主要競爭優勢,也是他們在社會上的立足之本。然而,理論教學占主導地位的教育思想仍影響著高職教育,這無論是在課程設置、教學課時安排,還是在教學內容、教學方式上都表現的很明顯。盡管高職院校會計教師已認識到會計是一門實踐性很強的課程,但還存在著對會計實踐性教學這樣或那樣的片面性理解,致使目前的會計實踐教學主要以模擬實習為主,這是遠遠不夠的。

2.會計實踐教學形式缺乏多樣性,實訓業務缺少真實感。目前,多數高職院校會計的實踐性教學形式單一,主要采用會計模擬實驗的方式,由于會計模擬實驗采用的資料大部分是由教師編寫的,即使有些資料來源于實際,也必定經過了篩選,所以,會計模擬實驗這種方式盡管在一定程度上幫助學生解決了會計理論知識與實踐相脫節的問題,但與真實的業務還有一定的差距,缺少真實業務往來的立體感。會計模擬實驗教材給出的資料都是一個模式繪制出的,缺少不同企事業單位會計內容的差異性分析,不能做到觸類旁通,往往使學生在會計模擬實驗中只知其然而不知其所以然。

3.會計實踐教學實驗教材不夠完善,實驗項目缺乏整體性。由于高職會計實踐教學往往更注重單一目標的通才教育,會計實踐教學大多采用產品制造型企業的實驗項目,對其他類型的會計主體,如商業、金融業、行政事業單位等實驗項目很少涉及。多數會計實驗教學的課程只有財務會計、成本會計,而涉入財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等課程的實習項目非常少。實踐教學缺乏整體性,課程之間、各種實踐教學形式之間聯系過少,使得單個會計基本技能掌握較好,但對會計綜合運用技能較差。

4.會計實踐教學普遍內容簡單、教學要求低。在高職院校會計模擬實驗教學中,常常是給學生一套企業某年某月的經濟資料及原始憑證,要求學生在教師的指導下,對這些經濟業務進行會計處理,完成“憑證—賬簿—報表”的循環,整個過程缺少“審核、監督”這一重要環節,涉及的內容也往往只是一個企業某年某月的經濟業務,基本局限在會計核算上,只是培養了學生的賬務處理能力,沒有培養學生決策應變、分析問題、解決問題的財務分析能力。學生缺少利用會計信息進行預測、決策、財務分析、納稅籌劃等能力,造成會計應用能力的欠缺。

5.會計實踐教學中,指導實習的教師自身缺乏實踐經驗。會計是一個發展變化快的學科,會計制度、會計準則不斷修改和添加,使得教師的實踐經驗跟不上時代的發展要求。會計實踐教學要求專業教師不僅要有較高師德水準和系統的專業理論知識,而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的專業操作技能,了解國家的方針、政策和法律、法規,具備較高的發現和分析實際問題的能力。但是大部分會計教師直接來自于高校畢業生,他們有著非常扎實的理論功底,但他們從學校畢業后沒有親身參加過會計工作的實踐,動手能力不強,遇到理論課中未涉及的一些現實的具體問題就很難把握,在模擬實驗過程中只能靠自己的知識和能力來想象。更不用說熟練運用操作技能解決處理問題了。會計專業教師有會計師或注冊會計師資格的“雙師型”教師更是寥寥無幾。

三、改進會計實踐教學的對策

1.更新觀念,優化課程設置,調整課程設計,突出實踐能力。要培養出具有解決實際問題能力的高級應用型會計人才,其核心工程就是要設計出具有高職特點的會計專業課程體系。現在的社會是一個國際化的社會,對財務人員的知識結構和能力都提出了相應的要求,對能力要求而言,未來的財會人員必須具有傳遞和接受信息的能力,與他人一起共事的能力和創造性地解決問題的能力,因此像英語、計算機、演講技巧等都要進入實踐技能項目作為會計人才的硬件素質之一。對于知識結構而言,應具有會計專業知識和企業管理知識。

2.采取手工模擬實驗和電算化模擬實驗并行的做法,做到二者有機結合。在高職會計教學環節中,手工模擬實驗和電算化試驗基本上是各行其是,二者的相互印證和有機關聯往往得不到應有的體現。在很多高校中電算化實驗相對獨立,形成與手工模擬實驗相脫節的情況,缺乏總體的統籌和協作規劃。由于手工實驗方式比較煩瑣,工作量相對較大等原因,在高校教學安排中受到一定冷落。實際上,手工重在過程,而電算化重在結果,手工的過程更有助于對所學知識的融會貫通,加深對教學內容的理解。由于高校電算化實驗通常采用商品化軟件,電算化模擬實驗通常只是把握好會計憑證的錄入就可實現,含技術含量的會計專業知識大都成了暗箱操作的東西。通過手工實驗和電算化實驗相結合,就可以把賬套設置、憑證處理、賬簿登記到編制報表的一整套流程,用手工和電腦同時進行操作,通過并行可以相互檢查核對,及時發現手工或電算化操作過程中存在的問題,既能培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,又能鍛煉學生的動手操作能力,熟練掌握電腦設備,充分調動學生的學習積極性。

3.加強會計實踐性教材的建設力度。為彌補會計模擬實驗教材的不足,加強會計實踐性教學的整體性、系統性,應拓寬會計模擬實驗的范圍,努力貼近企事業單位實際。組織有實踐經驗的教師實地調研,搜集資料,會計教材的內容除工業企業外,也應涉及其他行業的會計業務,使學生能全面接觸、了解多行業的會計實驗內容,增加會計實踐性教學的覆蓋面,適當提高會計實驗的難度。這樣可以使學生受到綜合、系統、全面的操作訓練,適應各行業、多層次的需求。

4.改革會計實踐性教學內容和課程體系,重點著眼于提高學生能力。在教學計劃的編制上,要保證能力培養的系統性。圍繞理論到實踐這條主線編制教學計劃,落實理論課和實踐課的目的、內容活動方式、場所條件、具體要求等,逐段達標,循序漸進。在課程覆蓋的范圍上,要體現能力培養渠道的多元性。改變目前在能力培養上重視課內、忽視課外、或者課內外銜接不緊的傾向,從課程覆蓋范圍上形成全方位能力培養的格局。在課程內容的要求上,要突出能力培養標準的高難度性。實踐課程的內容是形成學生能力的最關鍵因素,繼續開展學生會計實習工作,將實習工作的計劃安排、內容制定、管理方式、總結評價實行全過程管理。另外,專業教研室要在這個過程中積極協調,而且在課程安排上堅持高標準、高難度、提高學生的實際工作能力。在課程的保障上,要強調能力培養的先進性。實踐課程教學必須以規范化、系列化的高水平作保障。在現有基礎上要進一步加強專業教室、實驗室、實習基地的建設,使實踐課有切實的硬件保障。

5.加強會計實踐教學師資隊伍建設。如何加快培養一支即有會計理論又懂會計實務的“雙師型”師資隊伍已成為解決會計教學與實踐相脫離問題的瓶頸。要真正解決這一問題主要應做好以下幾點:一是學校要把“雙師型”師資隊伍建設納入學校發展的總體規劃并從政策上加以鼓勵。如學校可建立雙師與非雙師兩種不同的課時津貼制度。二是專業教師參加社會實踐要制度化。學校要定期將會計專業教師選派到企事業單位的財務部門等單位進行掛職鍛煉,開展行業或專業的社會調查,了解財務會計工作現狀和今后改革發展的趨勢,并頂崗上班讓教師在財務會計綜合職業崗位上得到系統訓練,同時,從企事業單位、會計事務所聘請財務總監、注冊會計師擔任客座教授,讓他們既到學校指導會計教學工作,進行師資培訓,又讓他們擔任課程教學,彌補在校會計教師實踐知識的不足。這樣可使學生見到真實的處理方法,提高學生的學習興趣。三是產學研結合,鼓勵會計專業教師加強對會計實踐教學內容的研究,探討會計實踐教學的方法,同時,在教學手段上還要引導教師充分利用現代化教學設施,開發會計實踐操作方面的多媒體課件,并應用于課堂教學,使教學過程更加直觀生動以真正縮短會計理論與會計實務的距離。