大學生使用P2P技術(shù)著作權(quán)法律問題分析與對策

李慶峰 劉大金 李春曉 李新軍 李菁文

[摘 要] P2P技術(shù)的普及應用使得網(wǎng)絡客戶端完全對等化得以實現(xiàn),給著作權(quán)人的利益造成巨大的損害。針對大學生利用P2P的侵權(quán),就目前我國的國情來說,不宜直接追究大學生的侵權(quán)責任。而是要靠制度和教育矯正大學生的侵權(quán)行為。在制度上,著作權(quán)補償金制度也是補償著作權(quán)人利益受到損失的有效方法。

[關鍵詞] 大學生;P2P技術(shù);著作權(quán);侵權(quán);對策

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展,網(wǎng)絡已深入大多數(shù)人的生活。網(wǎng)絡便捷、隱蔽等特點改變了傳統(tǒng)道德的制約,帶來了某些傳統(tǒng)性價值的解構(gòu)。特別是作為符合網(wǎng)絡應用發(fā)展趨勢的P2P技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展,改變了目前以大網(wǎng)站為中心的狀態(tài),實現(xiàn)了用戶之間的計算機資源和服務的共享,使用戶獲得網(wǎng)絡資源的方式更加便捷,在信息傳播模式和范圍上帶來了革命性的突破。據(jù)調(diào)查,在校大學生使用P2P軟件的達到在校生的百分之百。

P2P技術(shù)的普及應用使得網(wǎng)絡客戶端完全對等化得以實現(xiàn),促進了科學技術(shù)的發(fā)展。但P2P技術(shù)的是一把雙刃劍,比如,P2P技術(shù)的大量使用占用了大量的帶寬,網(wǎng)絡病毒利用P2P技術(shù)大量蔓延。尤其在著作權(quán)方面,使用P2P軟件在未經(jīng)著作權(quán)人許可的情況下交換享有著作權(quán)的作品,給著作權(quán)人的利益造成巨大的損害,面對此種情況,作為社會利益調(diào)節(jié)器的法律應該如何應對便成為一個不可忽視的問題,尤其是在P2P技術(shù)所引發(fā)的著作權(quán)已經(jīng)國際化的情況下,對這個問題進行研究就更成為必要。

一、P2P技術(shù)的概念及特征

P2P是“peer to peer”的縮寫。可以理解成“伙伴對伙伴”的意思。P2P就是在這種網(wǎng)絡模式中,各節(jié)點具有平等的地位和能力,并協(xié)同完成各種任務。對等點之間直接互聯(lián),共享信息資源、處理器資源、存儲資源甚至緩存資源,無需依賴服務器就可以完成。

相對于傳統(tǒng)的C/S模式(Client/Server,客戶機/服務器)和B/S模式(Browser/Server,瀏覽器/服務器),P2P網(wǎng)絡中最重要的特點是內(nèi)容的傳輸不是從中央服務器到節(jié)點,而是從節(jié)點到節(jié)點,網(wǎng)絡中的每一個人,每一臺機器都處于對等的地位,協(xié)同工作,互通有無。每個節(jié)點既是客戶機,又是服務器,不僅可以通過網(wǎng)絡獲取信息,還可以將自己的資源與他人共享。

二、大學生P2P技術(shù)使用狀況的調(diào)查分析

為了了解大學生使用P2P技術(shù)的狀況,2009年11月10日至2009年11月30日,我們對浙江省杭州市下沙高校園區(qū)本科在校大學生進行了問卷調(diào)查和訪談。首先,根據(jù)判斷抽樣方法從下沙高校園區(qū)抽取杭州電子大學、浙江理工大學、浙江工商大學、浙江財經(jīng)學院以及中國計量學院五所高校。其次,采用簡單隨機抽樣方法從各高校的圖書館、教室等地方抽取樣本;從五所高校的不同專業(yè)、不同年級、不同性別中抽取大學生進行調(diào)查。最終共發(fā)放問卷300份,實際回收問卷294份,其中有效問卷280份,有效率達95.23%。男生占57%,女生占43%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,對大學生使用P2P技術(shù)的現(xiàn)狀作以下分析。

1、大學生對P2P技術(shù)知識了解情況

根據(jù)侵權(quán)法原理,義務人的認知在認定侵權(quán)問題上有非常關鍵的作用。那么大學生究竟是否了解P2P技術(shù)呢?調(diào)查顯示,當問到“您知道網(wǎng)絡中的P2P技術(shù)嗎?”,有7%的同學選擇“知道”;29%的同學選擇“聽說過但不了解”;64%的同學選擇了“不知道”。在“您是否知道現(xiàn)在主要的下載技術(shù)和迅雷相似?”選擇“是”的占32%,選擇“否”的占68%。當問及“與傳統(tǒng)的下載方式相比,現(xiàn)在主要下載工具的下載速度之所以這么快,在您看來主要原因是”這個問題中,選擇最多的是“所有用戶在使用下載工具的同時上傳,使用戶能同時從多處獲取所需資源。”占45%。其次是“下載工具使計算機性能變強”的占16%。選擇下載工具是網(wǎng)絡帶寬增大的占34%。由此可見,大部分的同學對P2P技術(shù)了解甚少。但是,對與下載速度變快的原因,大學生了解的還是比較多的。據(jù)分析,這是因為網(wǎng)絡服務提供商的宣傳導致了這一結(jié)果。

2、大學生P2P技術(shù)使用態(tài)度

在設計的問題中:“您是否知道所下載的作品有無版權(quán)?”,選擇“是”的占22%。選擇否的占25%,而選擇“不關心”的占到53%。當問到:“您對破解版作品的認同程度”時,選擇“比較贊同”和“一般”的分別占到22%和59%。而選擇作品有無版權(quán)的僅僅是2%。從中,我們可以得出一個顯著的結(jié)論,大學生在使用P2P技術(shù)的過程中,對作品的著作權(quán)是漠不關心的。

3、大學生P2P技術(shù)使用行為

在設計的幾個問題中:您所使用的軟件、音樂文件、影視文件、使用軟件多少來自網(wǎng)絡下載,85%以上都選擇了75%——100%?！薄澳畛Ｓ玫南螺d工具是什么”問題中,選擇“迅雷”的占87%,“您最常用的網(wǎng)絡電視是什么”,選擇pplive的占48%,pplive的占27%?！澳Ｓ玫囊曨l網(wǎng)站是什么”,選擇優(yōu)酷網(wǎng)的占74%。由此可以看出,大學生上網(wǎng)下載、影視觀看等大多都是使用的P2P技術(shù)。在使用目的設計上,選擇個人學習和研究以及個人自我欣賞的占92%,可以看出,大部分大學生利用P2P技術(shù)是《著作權(quán)法》所界定的合理使用的范圍。

三、大學生使用P2P技術(shù)所引發(fā)的問題

著作權(quán)又稱版權(quán),是文學、藝術(shù)和科學作品的作者對其創(chuàng)作的作品所享有的權(quán)利。主要包括人身權(quán)利和財產(chǎn)權(quán)利。正如王遷教授所講著作權(quán)是一系列法定專有權(quán)利的集合,只有著作權(quán)人或經(jīng)其許可的人才享有法定的專有權(quán)利、才能實施受專有權(quán)利控制的行為,并獨享由這些行為所帶來的利益。換言之,法律賦予著作權(quán)人專有權(quán)利的目的,是通過專有權(quán)利去控制、約束相應的行為。在缺乏法律上免責事由(如“合理使用”、“法定許可”等)情況下,構(gòu)成對知識產(chǎn)權(quán)專有權(quán)利的直接侵權(quán)。

根據(jù)問卷調(diào)查,我們可以看到,大學生利用P2P技術(shù)所進行的行為中有兩種主要行為是著作權(quán)法所控制的行為。一種是復制行為,受著作權(quán)法復制權(quán)的控制。一種是上傳作品,使網(wǎng)民在個人選定的時間和地點獲得作品的行為,這種行為受信息網(wǎng)絡傳播權(quán)的控制。

首先,我們分析哪種行為是侵犯復制權(quán)的行為。大學生利用P2P技術(shù)下載作品會存在兩種復制,一種是永久性的復制,在計算機的硬盤上出現(xiàn)一個完全與原件相同的作品。這顯然是受著作權(quán)法所規(guī)制的復制。另一種復制是臨時復制。也就是存在計算機的內(nèi)存上,當關機后自動消失的臨時復制。這種復制是否是著作權(quán)法所規(guī)制的復制呢?不同的國家有不同的規(guī)定。但正如王遷教授所論證的那樣。復制權(quán)調(diào)整的是復制行為,從設定復制權(quán)的立法目的而言,復制權(quán)調(diào)整的是在人的意志控制下自覺的,有意識的、復制作品的行為。而計算機當中的臨時復制是一種客觀的技術(shù)現(xiàn)象,臨時復制件的形成,均不以使用者的意志為轉(zhuǎn)移。這種現(xiàn)象也并非行為人所追求的目的。行為人也不能控制。也沒有獨立的經(jīng)濟價值,所以說,臨時性復制從法理上講并不是侵犯復制權(quán)的行為。所以說,《著作權(quán)法》所控制的行為僅僅是永久性的復制。

根據(jù)調(diào)查所知,大學生利用P2P下載資料最主要的目的是為了個人的學習和使用。但是為了個人學習和使用為目的而進行的復制是法定的免責事由,不應承擔侵犯著作權(quán)的責任。在這種情況下,大學生每天都在損害著作權(quán)人的利益而不用負任何的責任,著作權(quán)人的利益受到非常大的損害。這就出現(xiàn)了一個問題:著作權(quán)人的利益如何保護?

另外一個是信息網(wǎng)絡傳播權(quán)。究竟什么是“網(wǎng)絡傳播行為”呢。我國《著作權(quán)法》第十條第一款第十二項將其定義為“以有線或者無線方式向公眾提供作品,使公眾可以在其個人選定的時間和地點獲得作品的權(quán)利?！?從定義中可以看出構(gòu)成網(wǎng)絡傳播行為必須符合兩個條件:首先是“以有線或者無線方式向公眾提供作品”。我國關于信息網(wǎng)絡傳播權(quán)的規(guī)定從1996年世界知識產(chǎn)權(quán)組織主持締結(jié)的《世界知識產(chǎn)權(quán)組織版權(quán)條約》翻譯而來?！疤峁币辉~譯自第8條中的“making available”,因此,只要將作品上傳至或放置在網(wǎng)絡服務器中供網(wǎng)絡用戶下載或瀏覽就構(gòu)成對作品的“提供”,是否有人實際進行過下載或瀏覽在所不論。其次,行為的后果是“使公眾可以在其選定的時間和地點獲得作品的行為”。這種行為必須是使公眾能夠以其控制的方式“按需”“點播”作品,這樣才叫信息網(wǎng)絡傳播權(quán)。

從上述對信息網(wǎng)絡傳播權(quán)的分析中可以看出,P2P軟件的特點決定了大學生在使用軟件下載并不是單純的下載,而是在下載的同時存在著上傳的現(xiàn)象。這導致的后果提供了可供公眾下載的作品,而且是可以使公眾在其選定的時間和地點獲得作品的行為。是受信息網(wǎng)絡傳播權(quán)控制的行為。但是,是否要求大學生承擔侵犯信息網(wǎng)絡傳播權(quán)的責任呢?“信息網(wǎng)絡傳播權(quán)”并不屬于民法所列舉的特殊侵權(quán)的范疇,是否構(gòu)成侵權(quán)還須看大學生主觀心態(tài)。要根據(jù)侵權(quán)法的一般原理去具體分析大學生的下載行為是否構(gòu)成侵權(quán)。

大學生在下載的同時如果知道下載同時在上傳而不采取任何措施,就構(gòu)成故意的心態(tài)。故意的心態(tài)根據(jù)程度又分為完全的放任和適度的控制。但不管是何種情況,都構(gòu)成侵權(quán)法意義上的侵權(quán)。根據(jù)問卷設計的分析,大學生利用P2P技術(shù)下載作品很大程度上存在著故意或者過失的現(xiàn)象。過失的心態(tài)是指應該知道下載的同時存在著上傳而沒有盡到注意義務的一種心態(tài)。(比如說軟件提示、安裝提示、軟件宣傳等),這種情況下構(gòu)成侵權(quán)。那么,面對著大規(guī)模的侵權(quán)現(xiàn)象,法律究竟應該怎么做就成為一個繞不開的問題。

盡到注意的義務也就是侵權(quán)法意義上的無過錯。盡到注意的義務分為以下幾種行為,首先,因為技術(shù)上的原因大學生在下載的同時根本不知道存在著上傳的現(xiàn)象。通過上面的問卷我們可以看到,這種現(xiàn)象也是存在的。第二,知道下載的同時存在著上傳但是自身沒有能力去控制上傳。第三種情況就是知道下載的同時存在著上傳也采取了一定的措施,比如,下載的同時關閉上傳。這種情況下在顯示操作上并不很現(xiàn)實,因為P2P軟件的特點就是下載的同時上傳,如果關閉上傳,就意味著要取消P2P技術(shù),這樣不利于技術(shù)的進步和社會的發(fā)展。其次,把下載調(diào)到最低,這樣在顯示操作上也存在著許多障礙。第一,如果用戶把上傳調(diào)到最低,勢必和P2P技術(shù)的發(fā)展沖突,不利于技術(shù)的發(fā)展。第二,軟件開發(fā)商也會利用這個漏洞把下載調(diào)到最低的數(shù)值設置的過高,這樣用戶沒有過錯,也就沒辦法利用法律去追究相關主體的責任。著作權(quán)人的利益應該如何去保護?這也是一個不可回避的問題。

四、應對策略

國家的立法對引導大學生網(wǎng)絡行為方式的選擇、著作權(quán)人利益的保護有著至關重要的作用。國家應在此基礎上加大力度,適時出臺與大學生發(fā)展及著作權(quán)人利益保護相關的政策法規(guī),力求根據(jù)時代的發(fā)展達到利益攸關方利益的平衡。國家在立法的過程當中,要吸收借鑒國外反映知識產(chǎn)權(quán)保護發(fā)展趨勢的立法材料。一類是政府間的國際公約。比如我國于2006年加入的世界知識產(chǎn)權(quán)組織發(fā)起訂立的《世界知識產(chǎn)權(quán)組織版權(quán)條約》后對保護互聯(lián)網(wǎng)著作權(quán)方面發(fā)揮了巨大的作用。另外要吸收借鑒西方發(fā)達國家比較成熟的保護著作權(quán)的相關制度,從理論上吸收借鑒。從上述分析中可以看出,大學生利用P2P技術(shù)給著作權(quán)人帶來了比較嚴重的利益損害。但直接追究大學生的侵權(quán)責任從理論及實踐上都存在著一定的難度。據(jù)此,我們應該吸收西方的間接侵權(quán)責任的理論。間接侵權(quán)是指第三人雖然沒有直接侵犯他人的著作權(quán),但由于他協(xié)助了直接侵權(quán)人的侵權(quán),或者由于他與直接侵權(quán)人之間存在某種特殊關系,而應當由他為直接侵權(quán)人承擔一定民事責任。間接侵權(quán)責任是美國法院以判例的形式確立。根據(jù)美國判例實踐,逐漸形成了間接侵權(quán)清晰的定義:“知道侵權(quán)活動而引誘、促使或以物質(zhì)幫助他人實施侵權(quán)。”從中我們可以看到首先要求幫助侵權(quán)人主觀上知道侵權(quán)行為的存在。客觀上為他人侵權(quán)提供了實質(zhì)性的幫助。

大學生利用P2P技術(shù)侵犯著作權(quán)人利益的過程中,涉及到諸多利益相關方。如果引進西方的幫助侵權(quán)責任理論,那么在維護著作權(quán)人利益方面會更為有利。因為那些幫助侵權(quán)者都有比較雄厚的資金,操作起來也比較現(xiàn)實。但究竟應該追究那些幫助侵權(quán)人的責任需要理論界進一步的分析。

針對大學生利用P2P的侵權(quán),就目前我國的國情來說,不宜直接追究大學生的侵權(quán)責任。而是要靠制度和教育矯正大學生的侵權(quán)行為。在制度上,著作權(quán)補償金制度也是補償著作權(quán)人利益受到損失的有效方法。著作權(quán)補償金制度是一種平衡各方利益的措施。既然作為使用者的大學生獲得了他們所想要的東西,支付一定的報酬理所應當。

大學生網(wǎng)絡行為的規(guī)范化另一方面也要靠整合家庭、學校、社會以及大學生自主性的教育合力,對大學生網(wǎng)絡行為意識培養(yǎng)形成從外化到內(nèi)化綜合性教育網(wǎng)絡。校園網(wǎng)絡是大學生經(jīng)常光顧的地方。要積極利用這一陣地,營造良好的上網(wǎng)氛圍。高校的任務及大學生所處的環(huán)境決定了高校是大學生網(wǎng)絡行為教育的主要場所。首先對大學生進行規(guī)范的網(wǎng)絡行為教育要充分利用列入高校教學計劃的顯性教育,主要包括課堂教育,另一方面是隱性教育。所謂的隱性教育主要是校園文化的教育,主要包括精神層面的教育、物質(zhì)層面的教育以及制度層面的教育等。通過各方的協(xié)同努力,一定能實現(xiàn)各方利益均衡的效果,為和諧社會建設貢獻一份力量。

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