論樹立正確的高職學(xué)生觀

李永安

[摘 要] 正確認(rèn)識和評價(jià)高職生,應(yīng)糾正高職學(xué)生是“差生”、不愛學(xué)習(xí)、學(xué)無所用的偏見,學(xué)校和教師應(yīng)樹立職業(yè)教育思想,改變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式;政府應(yīng)該積極引導(dǎo)探索針對高等職業(yè)教育的多元評價(jià)機(jī)制,為高職生提供更多的個性化發(fā)展機(jī)會;社會應(yīng)逐步改變對技能型人才的評價(jià),充分認(rèn)識到能工巧匠也是人才。

[關(guān)鍵詞] 高職生;人才;觀念轉(zhuǎn)變

樹立正確的學(xué)生觀,是高職院校深化教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量的重要前提,也是促進(jìn)高職生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必然要求。在職業(yè)教育快速發(fā)展的今天,該怎樣科學(xué)地認(rèn)識高職生,進(jìn)而樹立起正確的學(xué)生觀,就成為擺在廣大高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師面前的一個迫切需要解決的問題。

一、高職生不是“差生”

曾幾何時(shí),髙職教育被認(rèn)為是“二流教育”,高職生被貼上了“差生”的標(biāo)簽。髙職教育被認(rèn)為是“二流教育”,高職生被貼上“差生”的標(biāo)簽是許多原因?qū)е碌?。第?高職生的錄取分?jǐn)?shù)的確比較低;第二,技能型人才偏低的收入水平和社會地位使大多數(shù)學(xué)生都不愿主動選擇成為生產(chǎn)一線的“藍(lán)領(lǐng)”;第三,從現(xiàn)有大部分學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)看,相當(dāng)一部分高職生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,行為習(xí)慣也比較差等。

這種種因素導(dǎo)致了教師對學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)前景和未來發(fā)展信心不足。

但是,隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級,技能型人才出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面。《“高級藍(lán)領(lǐng)”越來越吃香》[1]、《南京一年缺十萬高級技工》[2]等報(bào)道陸續(xù)見諸報(bào)端。市場供求規(guī)律的作用,政府對技能型人才的積極評價(jià)導(dǎo)向,正改變著那種輕視技能型工作及人才的傳統(tǒng)觀念,技能型人才的收入水平和社會地位也在不斷提高。

評價(jià)學(xué)生,分?jǐn)?shù)不是唯一的尺度。目前的選拔性升學(xué)考試主要反映的是學(xué)生知識性學(xué)習(xí)的能力和水平,但多元智能理論告訴我們:一個人的智能是多元的,不同的個體擁有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。從這個理論來講,沒有孩子是差生,只有天生有差異的學(xué)生。

因此,作為教師應(yīng)該因材施教,平等地看待每一個學(xué)生,而不應(yīng)心存“好”與“差”之分;應(yīng)該樹立“面向每個學(xué)生”的課程理念,讓每個學(xué)生的個性都得到充分發(fā)展,而不是給他們貼上各種“差”的標(biāo)簽。

二、高職生并非不愛學(xué)習(xí)

一直以來,高職生被認(rèn)為是不愛學(xué)習(xí)的群體。在認(rèn)為高職生是“差生”的教師中,學(xué)生“學(xué)習(xí)習(xí)慣差”成為他們的首要理由。

但從學(xué)生的反饋來看,情況并非如此,一半以上的學(xué)生對《成功學(xué)》、《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》和《心理健康教育》等課程感興趣,絕大多數(shù)的學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)課程感興趣。與此同時(shí),學(xué)生對豐富教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)方法有著較強(qiáng)的愿望。然而,一些高職院校在培養(yǎng)計(jì)劃中仍沿用學(xué)科本位課程體系和課程形式:在教學(xué)中,仍將傳授理論知識作為課程的核心,能力本位的課程模式基本還停留在概念層面,“中專延長”和“本科壓縮”的影子揮之不去;在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)課程本身的嚴(yán)密、完整、系統(tǒng)和權(quán)威性,忽視學(xué)習(xí)者未來崗位的需要,忽視對學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

可見,并非高職生不愿學(xué),而是現(xiàn)有以課堂講解理論知識為主的教學(xué)方式較難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引發(fā)學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)內(nèi)容方面,他們希望開設(shè)更多可供選擇的專業(yè),增加更多的專業(yè)技能培訓(xùn),多開設(shè)一些如面試技巧、人際交往等適應(yīng)將來就業(yè)需要的課程;在教學(xué)形式和手段方面,學(xué)生最喜歡的授課形式是校外實(shí)習(xí),其次是校內(nèi)實(shí)訓(xùn),對教師在課堂上一味地講解比較反感。

由此可見,當(dāng)前高職院校部分教師的教育理念和教學(xué)方法陳舊,是導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的重要原因之一。高職教育要提高教育質(zhì)量,亟需加強(qiáng)師資水平。

三、高職生的用武之地在生產(chǎn)一線

事實(shí)上,職業(yè)教育是國家現(xiàn)代化的“發(fā)動機(jī)”、“加速器”。發(fā)達(dá)國家的技術(shù)工人構(gòu)成中,高級技工占35%以上,中級占50%,初級占15%;而我國的情況則是,高級技工僅為4%,中級為36%,初級為60%。

高技能人才的短缺和大學(xué)生供過于求是長期以來重學(xué)歷輕技能,看重高端教育忽視職業(yè)教育的苦果?？梢哉f,愈演愈烈的“技工荒”既是職業(yè)教育滯后的后果,又是職業(yè)教育發(fā)展的動力。

職業(yè)教育本來培養(yǎng)的就是從事一線操作性工作的技能型人才,但原來的高職畢業(yè)生受眼高手低、家長顧及面子等因素的影響,其擇業(yè)觀一直存在偏差,不愿到第一線從事生產(chǎn)性、服務(wù)性工作。如今,隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級和高學(xué)歷人才就業(yè)競爭的加劇,絕大多數(shù)高職畢業(yè)生開始糾正以往的錯誤觀念,逐步認(rèn)識到他們的用武之地原來是在生產(chǎn)一線,因此他們愿意去生產(chǎn)一線工作。

如果說學(xué)生愿意去生產(chǎn)一線工作是前提的話,那么讓學(xué)生掌握一技之長、提高崗位適應(yīng)能力就是重點(diǎn)。調(diào)查顯示,有70%的學(xué)生把“學(xué)到了專業(yè)技能”作為三年學(xué)習(xí)生活的最大收獲。在學(xué)生給學(xué)校提出的有關(guān)教學(xué)方面的改進(jìn)意見中,絕大多數(shù)的學(xué)生都要求加強(qiáng)實(shí)訓(xùn),改變教學(xué)脫離實(shí)際的狀況。為此,高職院校必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),大大增加學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)。

四、正確認(rèn)識高職生需要三個改變

認(rèn)可現(xiàn)在的“高職生是差生”的說法,首先反映了部分領(lǐng)導(dǎo)和教師教育觀念上的偏差,但還有深層次的教育體制、社會文化觀念和用人機(jī)制方面的問題。正確認(rèn)識和評價(jià)高職生,需要學(xué)校、教師、政府、社會等各方面共同努力。

1、從學(xué)校和教師層面看,需要改變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式。要使教師正確認(rèn)識高職生,必須在教育理念、教學(xué)模式以及看問題的視角上發(fā)生重大變化,其核心是樹立職業(yè)教育思想。高職生的潛能應(yīng)該和普通學(xué)校的學(xué)生沒有什么差別,如果學(xué)校能夠注意開發(fā)學(xué)生多方面的潛能,給學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會,所謂的“差生”可能發(fā)展得很好?，F(xiàn)在,高職生之所以出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等問題,與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)方法和手段不合理多少有些關(guān)系。大多數(shù)高職生都打算畢業(yè)后去就業(yè),但是學(xué)校、教師還在照本宣科,很少帶學(xué)生到企業(yè)去實(shí)踐,還是用一張?jiān)嚲碓u價(jià)學(xué)生,結(jié)果必然是學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣、學(xué)習(xí)紀(jì)律差、考試成績差。從某種角度說,學(xué)生“差”是由于學(xué)校教育未能很好地適應(yīng)學(xué)生、成功地開發(fā)學(xué)生的潛能。要改變這種狀況,需要在教育理念和教學(xué)方法上深化改革。

2、從政府層面看,應(yīng)該積極引導(dǎo)探索針對高等職業(yè)教育的多元評價(jià)機(jī)制,為高職生搭建更多的可以進(jìn)一步深造、發(fā)揮其個性特長的通道,提供更多的個性化發(fā)展機(jī)會。政府要加大對高等職業(yè)教育的投入,改善高職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)條件,促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)開展合作教育,從機(jī)制上為高職院校教學(xué)改革提供動力和保障基礎(chǔ)。

3、從社會層面看,需要隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級,逐步改變?nèi)藗儗寄苄腿瞬诺脑u價(jià)。在我國,“勞心者治人,勞力者治于人”的傳統(tǒng)觀念一直占有非常重要的地位。受此影響,考上大學(xué),讀上研究生就成為“人才”成長的一條重要甚至是唯一的選擇路徑。加之改革開放后,國家在用人時(shí)強(qiáng)調(diào)知識化,突出學(xué)歷要求,使得這種唯學(xué)歷論人才的人才觀得到了不斷強(qiáng)化。經(jīng)濟(jì)社會對各類人才的需求和評價(jià),總是在發(fā)展的過程中從不均衡逐步走向均衡。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級,技術(shù)成為競爭之本,高技能人才呈現(xiàn)供不應(yīng)求之勢已經(jīng)并將越來越顯現(xiàn)出來,人們越來越認(rèn)識到知識精英是人才,能工巧匠也是人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1] “高級藍(lán)領(lǐng)”越來越吃香.河南日報(bào),2005-8-15.

[2] 南京一年缺十萬高級技工.中國青年報(bào),2006-9-9.