完善E睱earning 教學效果建議分析

王迪宏

摘 要:對運用教育技術實施智能教學以及對利用探索、發現、競爭、協作、角色扮演等一系列策略教學的效果進行有效的評價;對學生在學習中的主動性、自控性、學習的效果進行評價。

關鍵詞:E睱earning;Nedelsky 方法;Angoff 方法 和 聚類分析;同步和異步教學平臺

中圖分類號:G434文獻標識碼:A文章編號:16723198(2009)22020902お

隨著信息技術的迅速發展,許多國家都開始進行遠程互聯網絡教育(Internet瞓ased Distance Education)方面的實驗和研究,使之成為教育研究的一個熱點問題。在教學這個層面上考慮問題的時候,E睱earning只是教學傳遞的手段,因此對于教學效果評價的標準,應該說與評價常規教學效果的標準是一樣的。但是什么是教學效果?用什么來度量,理解力?記憶持久性?我想我們還可以列出很多表征效果的變量,但是許多變量要么就是太宏觀了,要么就是太微觀了,因人而異,無法從教學效果這個角度來制定一般性的評價標準,對教學效果的研究只能就事論事,也許象教學大綱之類的可以算是一種與可度量教學輸出有關的標準,因為其基本假設就是只要達到了其中有關知識和技能的要求,也就達到了預期的教學效果。具體的評估指標還是以教學和學習過程為中心的過程指標。這也是目前網絡教學質量評估的主要做法。評價教學效果的主要標準仍然是學生的學習,即學生最終取得的學習成績。以此為基礎建立遠程網絡教學質量的基本評估標準,將是我們在大學教學過程中應用新科技手段的必要保障。它能夠使我們的大學在充分應用現代科技的同時,仍能保持高質量的教學和使學生得到最大程度的發展。

首先,我們要準確定位我們使用的教學平臺是獨立使用還是輔助傳統教學的功能,在用于獨立教學平臺的時候,在同步和異步的方面功能都同樣重要;而作為輔助傳統教學時,異步的平臺功能就尤為突出。目前學校以及其它的教育機構在沒有統一標準以及規范的情況下,根據自身的具體需求購買或開發自用的學習平臺,勢必會造成重復建設、資源浪費、各自為陣的情況,無法使其完善輔助傳統教學的職能無法發揮。改善現狀的方法就是盡快完善比較統一的標準和規范。我們在這方面落后于歐美等教育發達地區,就可以借鑒他們的一些經驗來完善我們的規范。美國高等教育政策研究所在《在線教育質量:遠程互聯網教育成功應用的標準》的研究報告中所指出的那樣,遠程網絡教學的質量受到多方面因素的影響,因此要抓質量,就必須從學校支持、課程開發、教學過程、教學組織、學生服務、教師培訓和教學效果等多個方面進行綜合管理,對網絡課程,確切地說是對網絡課件或課程網頁的評估,只是質量控制的一個環節。從某種意義上來說,它對網絡教學的影響,并不是評估的結果,而是樹立了一種什么是好的網上教學資源的觀念。但是從一個指標的有無,到該指標在網上課程中是否被恰當的使用,還是有很大的距離的,因此,我們更要做的應該是從方法上來保證整個教學過程的質量。近兩年,國際上開始風行將電子教學檔案(E睺eaching Portfolio)運用于網上教學,收到了很好的效果。電子教學檔案包含了課程網頁的所有內容,但是不同的是它更重視傳遞教師的教學理念和教學設計思想,這對于學生理解為什么要學,應該學到什么程度,如何認識所學的內容之間的關系都很有幫助,客觀上會促進學生學習的目的性。另外,這種對教學過程和教學方法的思考,也會帶來教學質量的提高,同時有案可查的教學計劃,也為教學管理和質量監控帶來了方便,因此,我個人認為它是提高網上教學質量的一劑良方。一些國外網上課程還要求學生建立自己的電子學檔,促進學生反思,也收到了很好的效果。目前,國內一些網絡學院在建立課程網站的同時,也開始建立虛擬社區,就是希望制造一種氛圍,建立一種文化,畢竟教育對人的影響是多方面的,并不只是知識和技能,這也可以看作是為提高教學質量在教學環境方面所做的工作。

網絡教育質量的提高可以有多種做法,網絡課程的質量標準只是一個開始。質量評估指標應該被被劃分為幾個大類:課程建設評估指標、教學過程評估指標、學生學習過程資源利用率評估指標和教學效果評估指標;其中每類指標還應包括具體到每一個教學和學習的階段的細節。在評估的過程中,使用者自身的評估應該成為主動地行為,然后提供相應的結果數據反饋給評估機構使管理部門能夠及時得到真實的教學效果的數據,對其進行定量分析準確的評估教學效果,以便對下一步的決策進行全面的準備。在課程建設評估中,管理人員和教師認為,雖然學習風格和學習方式的評估指標在理論上看似重要,但在教學過程其作用還是被高估了,學習者自身都有適應能力,他們會調解自身的方法來迎合。通常課程開發的任務主要由各院系負責。因此,所開發的課程是否能夠達到評估指標所要求的標準,其決定因素在各系而不在授課教師。需要強調的是,在遠程互聯網絡教育過程中,不僅各大學在軟、硬件基礎建設方面的發展水平各不相同,而且學生所擁有的計算機設備條件也存在著很大差異。因此,在課程開發過程中,必須充分考慮到學校和學生的實際設備狀況,有時面對個人用戶時,分組學習可以應用。制訂出一份詳細的技術實施計劃,其中包括技術安全措施,如密碼保護、信息加密、資料備份系統等,以及各種技術操作細則和規范,以保障信息傳遞的標準性、整體性和有效性。教學網絡傳遞系統應在技術上具備高度的高靠性和穩定性。學校應建立中央管理系統,為整個學校的遠程教育設備提供及時和全面的技術支持和維護。課程的開發、設計和傳遞過程中,應建立一套最低質量標準的指導策略。此外,選擇教學媒介的決定性因素不是目前所具備的設備條件,而應根據學生的學習情況進行選擇。應建立定期檢查教學內容的制度,以保證教學內容達到課程設計的標準。在課程開發過程中,應充分考慮到學生分析能力、綜合能力和自我評價能力的發展,并把這些內容當作課程學習要求的重要組成部分。在教學過程中,應充分重視師生之間和學生之間的相互交往,并通過各種途徑和方法來保證和促進這種聯系和交往。應對學生完成的作業以及提出的問題提供及時和建設性的反饋。在教學過程中,應注重培養學生的科學研究能力,其中包括資料的收集、整理和分析能力等。在評價對象方面,不僅僅對傳統教學系統的四要素即學生、教師、教學內容與媒體(網絡教學支撐平臺)進行評價,還對學習支持和服務系統進行綜合評價。實現教學評價系統與網絡教學支撐系統的無縫結合,利用支撐系統的教學活動記錄功能搜集評價信息,實現對網絡教學的動態評價和動態調控。注重過程性評價,強調對網絡教學的過程進行實時的監控。網絡評價注重評價的過程性,利用及時反饋信息來指導、調控甚至補救網絡教學與學習活動。總結性評價充分考慮學習者在學習過程中的行為、態度、實踐。充分利用互聯網絡的技術優勢,縮短了評價的周期,及時反饋評價結果以便于及時調整教與學,而且降低了學校管理部門對學生教師進行評價的技術要求,降低了費用。在評估的步驟中結合Nedelsky方法和Angoff方法進行全面的分值。

關于如何正確、有效地評價這種新型教育方式的教學質量和效果的問題,仍然是遠程教育中的一個難點,所以建立一個行之有效的評價模型成為教育工作者的一項重要課題,綜合多方面的意見建立整套的、高效的、公平的、可行的教學評估系統是E睱earning良性發展的重要標尺。

參考文獻

[1]@Jac瞁oong Kim & Soon睯eong Hong,Alternative Approach To The Educational Quality Assurance Model For KNOU,Internet.

[2]@Quality on the Line:Benchmarks for Success in Internet-Based Distance Education:The institute for Higher Education Policy,2000,(4).

[3]@G.F.Barbato,T.Bruening and A. Turgeon,Instructional Evaluation Model,Internet.

[4]@Ulrich Bernath & Eugene Rubin,The Online Master of Distance Education(MDE):Its History Realization,2004..