英語銜接教法研究

常 征

摘 要:簡單探討了小學英語與初中英語初始跨階段教法銜接問題。結合學生的認知特點,提出了小學階段側重興趣的培養,初中初始階段在興趣的基礎上,加強知識的系統傳授。

關鍵詞:教法 ;銜接;學習興趣

中圖分類號:G623.31文獻標識碼:A文章編號:16723198(2009)22021702お

進入21世紀以來,作為交際工具的英語的重要性顯得更為突出,許多城市從小學一年級就開設英語課,英語學習在我國呈擴展之勢。同時也出現了小學與中學英語脫節以及重復教學的現象。一般來說,中學和小學英語課程目的的根本方向是一致的,但教學要求的層次有所差別。小學英語課重在通過聽、說、讀、寫、唱、游戲等活動打下語音和書寫基礎,獲得一些英語學習的感性知識,為進一步學習語言打下初步的基礎。中學英語則通過聽、說、讀、寫訓練掌握英語基礎知識,培養為交際初步運用英語的能力。由此可見,中小學英語應各有階段側重,又相互聯系,相互遞接。前一階段是啟蒙,是基礎,后一階段有基礎,也有發展,哪一階段搞不好都會影響目標的實現。因此,為使教學要求具有連續性和一致性,教學方法應做適當調整,既要承前啟后,又要繼往開來,關鍵是要符合學生認知發展的特點,使教法銜接成為可能。

我國小學六年級學生一般是12-13歲,從年齡角度分析,這個階段的學生聽覺敏銳,模仿力強,心理障礙和害羞感少。因此,教師要充分利用小學生學外語這些特點,培養濃厚的學習興趣和良好的學習習慣,開闊視野,發展智力,使學生對學習英語具有較強的語感,給升入中學進一步學習打下堅實的基礎。這一時期的教法應具有以下幾個特點:(1)創造輕松自然的氛圍,培養學習興趣;(2)運用各種教學手段,培養學生的注意、觀察和記憶力;(3)進行聯想、想象和創造性思維的訓練,培養用英語思維的習慣。簡而言之,激發學生學習英語的濃厚興趣是小學六年級英語教學的核心。學生進入初中一年級后,隨著教學目的、教學要求及教材的改變,教學方法也應做相應的調整。

首先,仍以培養學習興趣為主,激發學生學習動機。初中階段仍是英語學習的打基礎階段。學習興趣的培養是大綱規定的教學目的之一。初中一年級學生已進入青春期,學生生理上和心理上的變化都很大。正從半成熟向趨于成熟發展。因此,這個時期初中生在心理上具有與兒童所不同的一些獨有特點。具體反映在英語學習中的一些特點是:(1)他們在課堂上最活潑,愛說愛動,對老師的任何提示和提問都會作出積極反應。這種積極性特別在初一更為明顯。(2)他們開始對英語學習有著好奇心和一股學好它的熱情。但隨著學習難度的增加,這種好奇心和熱情逐漸減退。(3)他們在學習方面具有挑戰和好勝的性格。在課堂上好自我表現,希望表現自己的才能。(4)初中一年級學生一般易于沖動,缺少自我控制的能力,有的學生學習不太自覺,特別是男生,表現出無耐心、坐不住,上課注意力不能維持很久。為提高學生學習興趣,克服不利因素,教學方法要適應不同階段學生的心理特點。對初中一年級學生仍要多采用直觀教具,配合聽說訓練,注意生動形象,教學環節安排要緊湊、有節奏,做到動靜結合。例如,可多采用對話、看圖說話、表演等方式讓學生有充分的機會表現自己。教學要富有啟發性和競爭性,讓學生在愉快、沒有心理負擔的情況下學習。

動機分內部動機和外部動機。內部動機指學習受內在因素支配和推動,如興趣、求知欲、好奇,或為了表現自我,證明自己精明能干。外部動機指學習被外力推動,受外部情境支配,如升級和升學,表揚與批評,成績和分數。一般來說,內部動機要比外部動機更能使人產生驅策力量。激發學習動機對于學生掌握知識、技能具有重要作用。教師在教學中可采用以下方法激發動機:(1)加強學習目的教育,發揮目標激勵作用。(2)引起心理上的不確定性,激發學生的求知欲。不確定性是動機的根源。當學生得到與自己原有認識結構不一致的新穎的、奇特的信息時,就會產生認知沖突,引起心理上的不確定性,從而激起解決認知不確定性的動機。(3)讓學生獲得成功的機會和體驗,激發學習動機。(4)利用學習競賽,激發學習動機。(5)運用肯定的學習評定激勵學生。

其次,對基本功進行全面、系統、嚴格的訓練,著重發展聽說能力。小學階段的英語教學以培養興趣為主,開課時間短,未能對學生的基本功提出全面的、合理的要求,大多學校對開設英語課僅處于實驗階段。但進入初中以后,英語課被納入我國中學教育的重要課程。國家教委對課程的目的、要求、內容、考試等都做出了相應的規定。而且,從初一學生認知能力發展的特點來看,他們觀察的自覺性、精確性和概括性雖均有所發展,能按教學和活動的要求有意識地進行較長時間的觀察,但在觀察復雜的事物或現象時,常常看不出事物間的內在聯系和本質特征。初一學生的抽象邏輯思維雖然開始占優勢,但在很大程度上還屬于經驗型的,他們的邏輯思維需要更多的感性經驗的支持。這些特點既為培養四會能力提供了基礎,又說明了全面訓練的必要性。因此,從初一起,教師就應穩扎穩打,對學生聽、說、讀、寫四方面進行嚴格訓練。聽、說、讀、寫四方面緊密相連,互為一體,需全面練習,不可偏廢任一技能。以往的教學中,由于過分注重“讀”的訓練,而忽視了其它三方面。特別是聽說能力的訓練,造成英語學習中的聾啞癥。但全面訓練并不意味著每節課都要在這四個方面平均使用力量。語言首先是有聲語言。口語是第一性的。書面語用來記錄口語,屬于第二性的。鑒于此,起始階段的教學要從視聽說入手,聽說訓練的比重應該大些。這不僅有助于打好語音基礎,還能引起學習興趣,調動學生積極性。

然后,要注意初步培養學生為交際運用語言的能力。學習語言的最終目的是為了進行交際。交際能力的一個重要特征是要具有信息溝。從信息論角度來看,語言本身就是信息。人與人之間交流思想的過程實質上是雙方傳遞信息的過程。雙方傳遞信息時要有信息溝,即這個信息只有一方知道,另一方是不知道的,通過交際達到互通信息。為此,我們要結合學生的實際編寫有助于開展交際活動的材料。教師在課堂教學中要設法結合學生生活實際創造交際活動情景,以增強學生學習興趣,使他們能積極參與言語實踐活動。遺憾的是,我們平時在課堂教學中對學生進行的聽、說、讀、寫訓練,基本上都是在教師的控制下進行的。這種操練只是要求熟練掌握語言知識,達到流暢的效果。它只能培養學生一定的語言能力。要培養學生運用語言的能力,教師還必須有意識地盡快將這種機械性的練習過渡到學生能在真實環境中,不受教師、課本控制,自由地用外語與其它學生傳遞信息。這就要求在訓練的過程中,不要過多地做語言形式的練習,要使語言形式與語言意義相聯系,要使語言形式與學生的生活實際相聯系,從而使言語技能發展成運用語言進行交際的能力。

最后,對初一學生還應進一步增加語言輸入量,提供語言實踐機會。利用英語進行交際的能力不是直接教出來的,而是通過輸入習得足夠能力之后自然形成的。根據克拉欣(Krashen)的監控模式,輸入即吸收,在習得過程中占據重要地位.這種輸入必須是可理解的。為了使習得者在習得目標語過程中進入下一階段,也就需要理解包含作為下一階段一部分結構的輸入語言。也就是說,學生必須吸收相當數量的語言材料和經過大量的語言實踐,才能獲得為交際運用英語的能力。因而,從一開始就應加強聽的訓練。教師還應該逐步引導學生進行不同內容的閱讀訓練。加強聽讀訓練,既能增加吸收語言材料的量、擴大知識面,又能加深理解、鞏固所學語言知識,提高聽、說、讀、寫能力啟發興趣和發展思維能力。教師必須給學生提供大量語言實踐的機會,從而快速達到交際的目的。

總之,如何搞好中小學英語教學的銜接是人們關注的話題,而教法銜接又是其中重要的環節。我們廣大英語教師要共同努力,正視銜接過程中所存在的問題,群策群力,為全面提高學生的英語學習效率而努力。

參考文獻

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