高職英語教學中怎樣培養學生的創新思維能力

聶 華

聶華

(河南省永城職業學院語言文化系英語教師,河南 永城 476600)

中圖分類號:H319文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)09-132-02

摘要:對摘要:本文分析了什么是創新思維,并從四個方面探討了高職英語教學中如何培養學生的創新思維能力,即立足教材,精心設計教案,激發學生創新思維,巧設疑問并鼓勵提問,啟發思考,引導創新思維,活躍課堂氣氛,合作互動,拓展創新思維;完善教師個性,不斷學習,豐富創新思維。

近幾年來,隨著大學英語教學改革的不斷深入,培養學生的創新思維能力已成為廣大教師普通關注的熱點。如何培養學生的英語創新思維能力,使學生不拘泥于英語教科書和英語教師的課堂講解,已成為廣大英語教師需要解決的迫切問題。

所謂創新思維,是指人們運用已有知識和經驗增長開拓新領域的思維能力,即在人們的思維領域中迫求最佳、最新知道獨創立的思維。受因斯坦認為,“創新思維是一種新穎而有價值的、非傳統的、具有高度機動性和堅持性、而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。”創新思維不是天生就有的,它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的。在大學英語教學中如何有效地培養學生的創新思維呢?筆者認為應從以下幾方面做起:

一、立足教材,精心設計教案,激發學生創新思維

教材是教師授課和學生學習的重要媒介,一套好的教材在整個教學過程中起到非常重要的作用。在英語教學中要培養學生的創新思維能力,首先就要為學生選擇一套針對性強、能訓練學生創新思維能力的教材。筆者認為目前學林出版社出版的《走出牛津大學實用英語綜合教程》是一套經較理想的教材。《走出牛津大學實用英語綜合教程》各單元的編寫具有以下幾個特點:

1.板塊新穎。各單元Listening,Speaking,Reading,Writing,grammar共五部分組成,標題形象、富有創新和時代感,能夠激發學生的想象力和聯想能力。

2.各板塊分別包含了聽力、口語、閱讀、寫作和語法等方面的內容,既具有相對的獨立性,能夠從不同角度激發學生的創新思維,同時又有較強的綜合性和統一性,使學生能夠獲得連貫的主題內容和語言信息,有利于學生創新思維的培養。

3.本套教材克服了忽視聽說技能訓練的弱點,加強了聽說技能、特別是實用交際能力的訓練,能夠培養學生的實用口語交際能力。而教師在提高學生的聽說能力的時候,通常采用生動、直觀、貼近生活的教學模式,學生在進行聽說訓練的時候也必須用靈活多樣的形式,要求學生不斷進行創新思維,以完成同一主題不同場景的英語聽說訓練。

4.本套教材把英語應用能力的訓練具體體現于實用英語能力的培養之中。應用能力既指應用語言基本功的能力,更指把這些基本功運用到實際涉外交際中的能力。在培養學生的實際涉外交際能力中,因交際對象的不同而存在不同的交際方法。在具體訓練中可以引導學生進行創新思維,解決實際問題。

5.本套教材中大量的材料大大豐富了學生的知識結構,使之成為培養學生創新思維的基礎。總之,《走出牛津-大學實用英語綜合教程》為培養大學學生創新思維能力提供了一個很好的平臺。

有了較好的教材,教師就應該根據不同的單元主題精心設計教案,激發學生的創新思維。教案是教師備課中以課時為單位設計的教學方案與計劃。教案直接關系到上課的質量,其規格、式樣、詳略等均沒有統一標準,可根據實際情況確實。正是由于沒有統一的標準,教師在制定教案的時候就有很大的發揮空間,來體現教師本人的教學特色。要在英語課堂上的具體實施時充分利用教學材料和教學時機激發學生的創新思維。如我在教授《走牛津-大學實用英語綜合教程》第一冊Unit11《Ups and Downs》時,我在教案的開頭,我寫到Life is full of ups and downs.讓學生推測其漢語意思。然后猜出Ups and downs的意思是“起起伏伏”,進而引申出“成功與失敗”之意。并且設計了以下問題供學生思考:1.What do you go after?2.What qualities must a successful person have?3.What qualities may lead to the failure of a man?在學習本單元課文之前,向學生提出這些與文章密切相關同時又帶有懸穎性的問題并加以討論,有助于拓寬學生的思路,啟發學生的思維。

二、巧設疑問并鼓勵提問,啟發思考,引導創新思維

教育教學應從小處著手,選準突破口,尋找切入點,扎扎實實使創新教學落實到教育過程的每個環節中去。教學教學實踐表明:“學貴乎疑”,“任何創新都源于問題”。因此讓學生帶著問題學習,凡事多問幾個為什么,善于思考,勤于思考,求新求異。讓問題走進課堂,在課堂上產生新問題,尋找解決問題的方案,強化問題意識,是培養學生創新思維的一條有效途徑。

創新意識是培養學生創新能力的先導。自古以來,只有敢問、善問、善求之人,才會有學業的進步,認識的豐富,才能為人類的文明與發展做出不凡的業績。然而,在實際教學中,“問”在大多數情況下只是停留在教師提問、學生回答的層次上,教師通常對學生的發問有兩種擔憂,擔憂學生提問打亂自己的教學思路,擔憂學生不可預見的提問延誤了教師的教學時間,導致不敢鼓勵學生提問。要培養學生創新思維能力,就要徹底摒棄教師“一言堂、滿堂罐”的教學思想和方法,更新教育觀念,建立良好的師生關系,為學生創新一個寬松和諧、具有民主氣氛和探索氛圍的學習環境,使學生敢想敢問,讓問題走進課堂。英語課堂教學可以引入競爭機制,對學生的回答和提問進行合理評價,樹立學生善于思考、敢于發言的信心。在同等條件下,讓學生比試誰提出的問題數量多、質量高,既能調動學生提問的積極性,又能激發和強化學生的自信心。讓問題自覺地走進每個學生的頭腦,給學生提供自我思考、自我探討、自我創新、自我表現、自我實現的實踐機會和積極的情感體驗,從而引導學生進行創新思維。

在教學中,我注意多角度、多方位地設計各種思考題,發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維,使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上,而且要利用現學的知識,結合已學知道去創造,去探索,培養他們的創新思維,增強創新能力。在課文教學時,我常采用多種思維訓練法,引導學生的創新思維。根據教材的語言材料,設置疑點,引導學生對課文內容進行再加工,鼓勵學生從不同方面,不同角度進行思維。

三、活躍課堂氣氛,合作互動,拓展創新思維

良好的課堂氣氛能營造一種具有感染力的催人積極向上的教學情境,而生動活潑、積極主動的課堂氛圍又能激發學生的學習興趣,并把興趣培養成為學生學習英語的一種心情需求。這樣,學生才能保持英語學習的積極性,保持對英語語言的敏感性從而進行積極的思考和創新思考,積極參與英語實踐活動,與英語教師進行合作互動,培養語言運用能力,真正成為英語學習的主人,發揮學習的潛能。《走出牛津-大學實用英語綜合教程》版面豐富,圖文并茂,為學生學習英語提供了大量的信息,但是教材中的插圖都是靜態的,如果教師能設法讓靜太的插圖“動起來”,即使用多媒體輔助教學,那么課堂會大容量,多信息,多趣味和高效率。為了拓展學生的思維,我采取合作互動的方法,即在老師的指導下,讓學生在合作中動腦和動口,進行表演,從而發揮每個人的長處,同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥,形成立體的交互的思維網絡。在進行小組口語訓練時,我鼓勵學生發揮其創造性思維,既立足于語言情景,又設計出各種各樣的會話模式,既利用語言本身的表達,又利用一些實物道具和體勢語言進行交際,充分發揮學生內在積極性和創造力。活躍課堂氣氛,合互動,對學生進行大量的口語訓練,有益于開發學生的智力和拓展學生的創新思維。

四、完善教師個性,不斷學習,豐富創新思維

作為一名英語教師,應該活潑開朗、善于表情達意,寬容隨和,具有較好的親和力,應該讓學生接受、愛戴和尊敬。一名深受學生喜愛的英語教師在組織課堂教學、活躍課堂氣氛、開展第二課堂活動時都更具優勢。當一名讓學生害怕或厭煩的英語教師走進教室時,學生們就會無精打采,他們的情緒仿佛蒙上了一層陰影,具體表現為:對英語教師的英語語言表達不敏感,甚至不愿聽課,不愿與教師或同學們合作,不愿思考,更不用說進行創新思考了。而當一位受學生尊敬、在學生中有威信的英語教師走進教室上課時,學生們頓時情緒飽滿、精神振奮,更容易去聽課、去思考,在教師的引導下,更愿意去進行創新思考。

要培養學生的創新思維能力,教師首先應該有創新意識。從某種程度上,學生的創新意識來源于教師的創新意識。教師的創新意識首先體現的教學方法上。目前大學英語教學不能停留在單詞講解、語法知識的傳授和書面練習上,而應該教會學生學習,即教會學生查字典、教會學生閱讀,因為大學學生已經具備了較強的自學能力。這樣就可以省出有關這方面講解的時間,把它用于課堂活動,和學習技巧的傳授。“授人魚,供一餐之用,授人漁,則享用不盡”。英語教師在教學過程中要達到教師的最高教學境界——授人以漁,教會學生學習,這樣就要有時間對學生進行語言操練,而語言的操練過程,也是創新思維形成和發展的過程。

作為教師,還要不斷學習,不斷學習新知識,積累新經驗。沒有豐富的知識,創新思維就失去了基礎。除了加強專業基礎知識,了解專業的最新發展外,還有學習其他領域的知識,擴大知識面,與時俱進,這樣才能在教學中了解新時代大學生的知識結構和思維模式,豐富學生創新思維能力的培養。

參考文獻:

[1]《走出牛津—大學實用英語綜合教程》第一冊,上海復旦大學出版社