探索多樣化信息技術教學模式　促進學生發展

張貴清

一、 創設質疑情境，變“被動接受”“為主動探究”

對于課堂教學來說，架構與學生經驗、興趣相關的學習情境并引導其進入情境非常重要。例如，在教授Flash Mx軟件時，為了能使學生對這個陌生的軟件產生興趣，我讓同學們自己做 “導演”，制作動畫就是“導演”創作的“舞臺劇”，制作之前應先設計“劇本”，構思整體框架，總共分幾幕來演出，各幕的主題是什么，接下來就是選“演員”即元件，將選好的演員放到“演員休息室”即庫中等候，然后布置“舞臺場景”，再讓演員扮演不同的角色登臺演出。各種各樣的動畫效果比作特技效果，特技效果越豐富多彩、新穎獨特，舞臺劇的水平就越高。能否成為一個“名導演”，就要把這個軟件的技術學好，還要學會構思。這樣，從一上課就牢牢吸引住學生，讓他們躍躍欲試，都想當個“名導”，因而對這個軟件的學習興趣異常濃厚，收到了意想不到的效果。

二、構建合作學習模式，培養學生創新品質

“學會共同生活”是教育四大支柱的基礎，是學生能否獲得長足發展的關鍵。在日常教學中通過組織學生分

組合作，培養學生與人相處、與人合作的能力，培養學生健康的情感思維和正確的競爭意識，是合作學習較其他學習方法的突出作用。例如，在Photoshop的新技能的學習中，由于學生的基礎和接受水平不同，對新知識的掌握效果不一樣。有的同學不理解，有的只差一步就無法進行下去，而教者又難以分身逐個解答。為此，筆者采用分組教學，好的帶差的，并且探索出一個工具的多種使用方法，不但突破了難點，做到各有所獲，更重要的是拓寬了思路，使軟件應用起來更得心應手。當一個階段過后的綜合實踐課，同學們利用所學的技術進行創作時，小組同學在一起，共同策劃，共同制作，好的同學能給其他的同學很好的啟發，稍差一點的也有自己的建議，這樣使得思維更活躍，能創作出更新穎的作品，從而體現出集體的力量。當學生之間進行互評時，因為有自己的汗水在其中，因此評得特認真，聽得特仔細。這種教學模式增強了學生的自主參與意識和合作精神，學生運用已學的操作去探索未知的領域，不僅鞏固了已學的知識，而且在整個過程中體驗著自己動手的樂趣。最后，通過自己和別人的共同協作，得到自己滿意的成果。

三、 科學評價，關注學生的實際發展，尊重學生的個別差異和個性特點

在課堂教學過程中，學生通過自主探究和互助合作完成任務，采取自評與互評相結合的評價方式，既尊重學生作為獨立的個體在評價中的自主性，又鼓勵學生在評定中學會合作，學會正確地評價自己和他人。在整個學習過程中，評價貫穿始終。學生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教師關心的問題，為此就要對學生的學習情況進行檢測評價。可以由教師提問學習情況，小組討論歸納后由組長匯報；可以由組內互相檢測評價，然后推選代表上臺示范操作；也可以由教師抽調好、中、差三類學生上臺示范操作，以便發現問題，及時糾正。檢測評價中要以正面引導為主，及時表揚和鼓勵，對演示錯誤的，也應循循善誘，肯定成績。

總之，信息化是時代賦予我們的永恒話題，信息技術教學模式也是我們永遠探索的目標，我會在以后的教學中不斷去探索，去研究。

（遵義縣第一中學）