通過物理實驗培養學生能力

錢和清

物理教學過程是一個不斷地提出并解決問題來獲得新知識的問題性思維過程，而高中物理又是一門以觀察和實驗為基礎的學科。因此，我們要通過物理實驗培養學生創新精神和實踐能力，充分發揮學生的主體性、主動性，在實驗中發現問題、分析問題、解決問題。

一、 通過興趣小實驗，提高教學質量

每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。如在講“動量和沖量”時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發現直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，老師由此引入動量和沖量知識的講授。又如在講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成“水流星”實驗，按照常規認識，當易拉罐運動到最高時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉速慢下來，學生們會發現慢到一定程度后水會灑出，然后提出問題：要使水不灑落下來，必須滿足什么條件？從而引入課題使學生在好奇心的驅使下進入聽課角色。使學生想學、愛學，從而提高教學質量。

二、 更新實驗教學的思路

以往，物理演示實驗是教師在上面做，學生在下面看，觀察現象、記錄數據，然后進行歸納，得出結論，學生處在一種被動學習的局面，目的性不明，可見度又低，久而久之，學生學習物理的興趣逐漸淡化；學生實驗，也是照本宣科，先認識課本上提出的實驗目的、器材、步驟，然后放手讓學生進行實驗，教師巡回指導，實驗做完，歸納結論完事，停留在淺層次上，并不能真正培養學生的探究能力與創新能力，也調動不了全體學生學習物理的積極性，效果顯然不佳。

大家都明白，物理學是一門以實驗為基礎的學科，也就是物理的許多概念、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，我們就要改變以往實驗教學的諸多做法：演示實驗能改成分組實驗的盡量改為分組實驗；即便是演示實驗，也要想辦法擴大實驗現象的可見度；指導學生自制器材，增加實驗小組的數目，盡量做到每人都有動手的機會；增加實驗的數目，凡是不易弄懂的物理問題都可以借助于實驗進行解決，在實驗中發現新的問題，進行歸納。

總之，我們不能為做實驗而做實驗，我們要讓學生在做實驗的過程中學習研究事物的內在聯系、解決問題的方法，在實驗過程中發現新問題，培養學生的創新能力。

三、 設置疑問，啟發教學

設疑就是在物理教學中有意識地設置一些必要的疑難問題，啟發學生的探究欲望和培養學生的探究能力。高中學生對于物理教材中要求掌握的知識和技能往往不能自覺地產生探究欲望，或者不能進行嚴密的科學探究，或者因故而發生轉移、中斷。在這種時候，物理教師要及時設疑引導，而不要代替學生探索。形象地說，就是教師讓學生明確探究的目的，為學生的探索提供橋梁或階梯，誘導學生自己通過它去探索并取得知識。

（1）要有目的地設計疑難，或者為了啟發學生的探索欲望，或者引導學生通過探索的難關，教師都必須心中有數，決不可隨心所欲。

（2）疑難要力求設計得科學、嚴密，有利于引導學生進行正確的思維活動，要特別避免提出模棱兩可、似是而非、易于導致學生發生誤解的問題。

（3）要求講究提出問題的方法。力求問題提得巧妙，有趣味，有利于調動學生探究的自覺性。

四、 大膽體驗，挖掘教材內涵

學生在實驗活動中身臨其鏡，親身體驗和實踐，能在實踐的全過程中發現規律。正如波利亞所說：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系?！?/p>

這種“體驗”的設計思路主要有以下幾個步驟：

（1）通過實驗，挖掘教材蘊涵。在實驗中讓學生自主地參與并獲得知識，重視的是學習過程。在物理教學中不應僅僅滿足于創造條件讓學生動手實驗，還應創設問題情境讓學生設計實驗，在實驗活動中發展學生的發散性思維和批評性思維。如在“組成串聯電路”實驗中，讓學生探究局部短路與電源電路的不同，會比教師的理論分析理解得更深。

（2）在實驗之前讓學生大膽猜想。這個過程是學生思維極其活躍的過程，它容易突破傳統思維的框框，并時而迸發出創造思維的火花。牛頓說：“沒有大膽的猜想，就不會有偉大的發現?！睂W生對未知領域產生好奇并急欲獲得正確的認識，將會產生強烈的求知欲望和飽滿的學習熱情，這種非智力因素的情感作用，將反過來促進思維的活力和思維的定向能力。例如，讓學生對自己會觀察到什么現象進行猜想，然后進行探究，學生得出結論后會異常興奮，同時也讓學生真正理解體會到效果比理論分析好得多。

五、 學生分組討論設計實驗裝置

通過實驗既培養了學生的思維能力，又產生一種成就感、自信心和團結合作的能力。接下來的實驗驗證，學生是帶著急于知道方案是否可行，猜想是否正確的心態去探究的，就會以嚴謹、認真、科學的態度去實驗，不斷發現問題、解決問題，活躍了思維，培養了學生正確的學習態度和實驗能力。而傳統的教學中老師只是把現成的實驗裝置、方法簡單地交給學生，學生聽老師講完實驗后按部就班去完成，并記錄下相關數據。這種情形下的學生是帶著一種完成任務的心態去實驗的。他們沒有了自己的思維，完全是按照老師設計好的思路，為了實驗而實驗，忽略了實驗能力培養這一意義，實驗能力不會有多少提高。如學生學完電流的熱效應與電流的測量，有意識地下發未標正負極的電源(內裝干電池，學生不能拆開)，讓學生設計實驗進行探究，探究后再打開電源盒，檢驗

自己的探究是否正確，大大激發了他們的探究的興趣，嘗到成功的喜悅。

六、 實驗過程中注重情感教育

設計教師與學生、學生與學生共同探究的教學環境時，重視師生交往中的情感因素，用自己對學生的深厚情感去引發學生積極的情感交融，營造融洽、寬松、平等、合作的氣氛。激發學生學習物理的濃厚興趣，使學生在進行物理學習時樂于探究。教師在指導實驗時要有良好的教學藝術，在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自已教得輕松，學生學得愉快。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，也是老師道德情操的要求。一個教態自然的教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能激發他們的求知欲，能使學生在物理學習中變被動為主動，更好地感受和理解教材。

總之，高中物理在研究復雜的物理現象時，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到成功的喜悅。

（靖江市第二中學）