數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

劉艷娟

一、 指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

愛因斯坦認(rèn)為，提出新的問(wèn)題……需要有創(chuàng)造性的想象力。因?yàn)榭茖W(xué)問(wèn)題總是發(fā)生在已知與未知的交界處，

并且用已知向未知提出問(wèn)題，問(wèn)題解決便意味著某知識(shí)的創(chuàng)新。所以，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，應(yīng)從相關(guān)事物中找差異性、不相關(guān)事物中找相關(guān)性入手，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形、梯形面積計(jì)算公式以后，我出示了這四種圖形。啟發(fā)學(xué)生能不能用一個(gè)公式來(lái)計(jì)算它們的面積，學(xué)生們?cè)诓莞寮埳涎菔?、比畫，通過(guò)激烈的討論，他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)梯形的上底縮短為0時(shí)，就變成三角形，代入梯形面積公式是：S=(a+b)h÷2=(0＋b)h÷2，即bh÷2。這一點(diǎn)突破以后，他們便順利地用梯形公式來(lái)解決平行四邊形、長(zhǎng)方形面積計(jì)算。我讓學(xué)生從這個(gè)例子中談體會(huì)，有的說(shuō)，從表面看這幾種圖形是不同的，如果用變化的眼光看，它們又是相同的。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)既是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也是知識(shí)的創(chuàng)新。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，從不同的角度，沿著不同的方向思考，尋求多種解決問(wèn)題的方法。如“500-325”用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，大部分學(xué)生是這樣做的：500-300-25，而有位學(xué)生卻提出，也可以這樣做：500-400+75，這時(shí)我及時(shí)表?yè)P(yáng)這位同學(xué)不迷信教材，敢于發(fā)表自己的意見，并肯定了這種方法也行。受這位同學(xué)的影響，又有學(xué)生提出下列不同的做法：(500-25)-(325-25)；(500+75)-(325+75)。又如在教學(xué)乘法分配律后，有一位學(xué)生問(wèn)：24:(4+6)可不可以這樣做：24:4+24:6。問(wèn)題一提出，同學(xué)們都笑了，而我卻表?yè)P(yáng)這位同學(xué)肯動(dòng)腦筋，然后提示：你自己做做看呢?通過(guò)驗(yàn)證，同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)這樣做是錯(cuò)的。假如當(dāng)時(shí)我不假思索地批評(píng)這位同學(xué)，我想堵住的不僅僅是一個(gè)同學(xué)的嘴巴！因此在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)創(chuàng)新欲望

在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新欲望。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“多邊形的面積”后，可組織學(xué)生到操場(chǎng)、田地里去實(shí)際丈量、計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題；學(xué)習(xí)了圓錐體積計(jì)算后，可讓學(xué)生測(cè)量沙堆，計(jì)算其體積、重量；學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的表面積后，可以讓學(xué)生編制粉刷樓房開支預(yù)算；學(xué)過(guò)乘、除是三位數(shù)乘、除法后，可以讓學(xué)生去預(yù)算春游中的花費(fèi)，調(diào)查計(jì)算用電、用水情況；學(xué)過(guò)“比例”以后，可讓學(xué)生測(cè)量計(jì)算出學(xué)校占地的面積，并按一定的比例繪出學(xué)校的平面圖。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)造性地做出來(lái)以后，不僅對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣會(huì)油然而生，而且把書本知識(shí)廣泛地遷移和延伸到書本之外，開始形成獵取知識(shí)的能力。

四、 設(shè)計(jì)開放問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)新能力

開放題訓(xùn)練可以拓寬學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，我在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)開放題，逐步發(fā)展學(xué)生

的創(chuàng)新意識(shí)。例如，“五年級(jí)五個(gè)班共286人，教師12人。旅行社提供：大客車限坐38人，每輛每天支付費(fèi)用1 100元，小客車限坐22人，每輛每天費(fèi)用800元，有哪幾種租車的方案?哪一種最省錢最合算?”經(jīng)過(guò)深思，有的人從空座最少考慮，提出三種方案，然后選中最省錢最合算的方案，這顯然是經(jīng)濟(jì)型的。有的則提出一個(gè)班和一個(gè)老師坐在一起，雖然貴了一些，但組織起來(lái)比較方便，這顯然是管理型的……從這我們足可以看出，現(xiàn)代小學(xué)生解決問(wèn)題思路開闊，并且能夠通過(guò)討論，充分發(fā)表自己的意見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，參與自我評(píng)價(jià)。不給學(xué)生統(tǒng)一的思維程序和解題模式，不以個(gè)體的回答代替全體的理解。這樣，學(xué)生按照自己的想法去做，學(xué)習(xí)自然就成了一種樂(lè)趣，而且在這樣的空間里交流，很容易產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主陣地。教學(xué)中必須有整體的教學(xué)觀念，在教學(xué)中要重視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在教學(xué)方法和習(xí)題訓(xùn)練上要有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，這樣才能切實(shí)地實(shí)施以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育。（大城縣于家務(wù)中心小學(xué)）