語文教學(xué)與社會生活

王興煙

長期以來，由于片面強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性，特別是受應(yīng)試教育的不良影響，教學(xué)模式化、教條化、功利化傾向嚴(yán)重。許多教師眼睛只盯著分?jǐn)?shù)，一門心思摳“知識點(diǎn)”，讓學(xué)生整天掙扎于題海之中，不愿花精力引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與觀察社會，思考生活，感悟人生結(jié)合起來。

我在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，力戒關(guān)起門來教書，注意“開門教學(xué)”，眼光不僅看著書本，而且隨時(shí)關(guān)注社會，收到了良好的效果。

一、 在課文教學(xué)中找切入點(diǎn)聯(lián)系社會

課文是社會生活的反映或總結(jié)，總能在其中找到聯(lián)系生活的切入點(diǎn)。我十分注意把握這些切入點(diǎn)，在教學(xué)中將課文與現(xiàn)實(shí)社會聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生充分理解課文的意蘊(yùn)，又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解。比如文言文教學(xué)，我不僅注意字詞句式等知識的教學(xué)，還特別重視其中蘊(yùn)涵的中國文化的傳統(tǒng)，及其與當(dāng)代社會的聯(lián)系。

二、 在各種語文活動中關(guān)注社會

語文課外活動是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式。我注意精心組織開展，使其成為聯(lián)系課堂和社會的紐帶。我堅(jiān)持組織學(xué)生輪流每節(jié)課前作5分鐘演講，并要求內(nèi)容要關(guān)注社會，關(guān)注人生。學(xué)生從中交流自己對社會人生的觀察、思考和困惑，如國企脫困問題、農(nóng)業(yè)改革問題、官員腐敗問題、社會中黑惡勢力問題、同學(xué)關(guān)系和男女交往問題……我在其中予以點(diǎn)拔和引導(dǎo)，從中增強(qiáng)學(xué)生觀察社會生活，并作理性思考的能力。

三、 引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生寫作中反映社會生活

由于長期受僵化的語文課堂教學(xué)的影響，很多學(xué)生剛升入高中時(shí)，寫作遠(yuǎn)離生活，虛情假意，“三股文”盛行。這使我焦慮并深感緊迫。我在作文教學(xué)中，采取耐心指導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)的辦法，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會，思考人生，堅(jiān)持寫出自己的真情實(shí)感。通過努力，大多數(shù)學(xué)生能改變文風(fēng)，寫出反映社會、思考人生，具有真情實(shí)感的作文。

如，有一個(gè)學(xué)生在作文《賣西瓜》中，寫農(nóng)民“老忠”家的遭遇：寄托全年希望的西瓜熟了，雨卻無休止地下，買瓜的老板難覓，老忠只得忍痛簽訂了虧本的賣瓜合同。作文最后一句“農(nóng)民的出路在哪里？”問出了現(xiàn)實(shí)中的農(nóng)民問題，我也被這篇作文深深地感染了。

是啊，“老忠”一家是我們周圍，乃至整個(gè)中國許許多多農(nóng)民的一個(gè)縮影。文章反映的社會問題太復(fù)雜了——農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式問題、農(nóng)產(chǎn)品市場問題、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)問題、增加農(nóng)民收入問題、農(nóng)民生活保障問題、農(nóng)民素質(zhì)問題……寫作的學(xué)生未必能考慮到這些，但其中的關(guān)注民生，思考社會，同情弱者的情懷等，不正是當(dāng)代高素質(zhì)人才的必備素質(zhì)嗎？

我將這篇作文打印出來作為范文，在評講課中熱情地介紹給學(xué)生，在學(xué)生中引起了熱烈的反應(yīng)和良好的影響。

經(jīng)過以上這些努力，我們班的學(xué)生對社會的視覺變得敏銳起來，人文素質(zhì)有了明顯提高。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣也大大增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量得以全面提高。

總之，在語文教學(xué)中結(jié)合社會生活，需要教師付出更多的、創(chuàng)造性的勞動，并要求教師不斷充實(shí)自己，提高自身素質(zhì)。只有這樣，才能為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。

（遵義縣第一中學(xué)）