讓數學課堂充滿生活氣息

林素萍

數學知識產生于生活實踐，與實際生活聯系十分密切。新數學課程標準明確指出，“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”針對這些問題，國內外教育專家和一線教師對“讓生活走進數學，讓數學服務人生”這一觀點非常重視，但往往也停留在必要性、重要性的層面論述。一些有效方法也散見于教學實踐中沒有很好總結，尚未深入到具體系統操作層面的研究。著名數學家華羅庚曾說過：“就數學本身來說，是壯麗多彩，千姿百態，引人入勝的……”這就要求教師利用我們的數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。同時，數學教育也要求體現數學來源于生活又應用于生活的特點，使學生感受數學與現實生活的聯系，感受數學的趣味和作用，增進對數學的理解，增強學習和應用數學的信心。

因此，教師在課堂上要創設生動有趣的情境來啟發誘導學生，在課外要讓學生積極運用數學知識解決實際問題，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索，發現解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。如何讓數學課堂充滿生活氣息，我們作了初淺的嘗試。

一、 搜集生活信息，構建數學意義

傳統的數學課，教師只是按照教材進行教學，或者教師自編一些習題給學生訓練。況且老教材存在著最大的弊端是呈現方式過多地運用形式化的和人為編造的內容，這些內容往往又偏離學生的生活實際，學生從教材中學到的特定的知識內容既脫離他的經驗世界，又脫離他生活的現實世界，感受不到數學的趣味與作用。對小學生而言，生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。為此，教師要根據學生的年齡特征、認知規律和生活實際，適當地調整教材內容，從學生感興趣的生活中的實情、實物、實事入手，采用講故事、做游戲、比賽等形式創設生動有趣的生活數學情境，激發學生自主學習和積極探索欲望。如教“比一個數多（少）幾的應用題”時，讓學生回家調查家里每個人的年齡，然后說說爺爺比爸爸大幾歲、爸爸比媽媽大幾歲、自己比爺爺小幾歲等問題。讓學生通過一系列的實踐性作業，不斷地發現問題、提出問題、解決問題，并學會數學的思想方法。

二、 回歸生活情境，尋找數學模型

法國學者盧棱認為，兒童是理解性睡眠時期，不宜用理性的方法對他們進行訓練，應該讓他們接受大自然的教育，接受感覺經驗的教育，接受實際事物、實際行動的教育。因此，在設計教學內容時，教師要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數學知識以直觀的豐富的客觀事物為載體，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿著數學，并充分利用學生環境中的人與事，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創設活動的、可操作的教學內容，促使學生以積極的心態投入學習，在實踐活動中理解知識，掌握知識。如在“元、角、分”的教學中，讓學生輪流做售貨員和顧客，進行買賣游戲活動。每個學生準備1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民幣共5元。先讓學生認識這些人民幣，再進行活動。在活動中看誰買的東西多，買的東西好，買后進行評比，讓學生說說自已買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢（分別用分、角來表示）。通過活動，學生不但認識了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，會進行換算，而且深深感受數學知識與日常生活關系密切，使學生感到數學就在身邊，就在周圍，從而培養學生喜愛數學的情感。

三、 借助生活情境，理解數學知識

把教材內容與生活情境有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，讓學生真正體會到生活中充滿了數學，感受數學的真諦與價值。如學習兩步計算的應用題時，教師先設計了“猜一猜”的內容替換教材的例題：“昨天我在乘車時，車上有18人，包括老師在內，到大橋時下車8人，上來7人，你猜車上還有多少人？”師生圍繞此題展開討論，模擬乘公共汽車的上、下車的情景，讓學生輪流當乘客上、下車開展活動，然后老師問：“應該怎樣列式好？”學生各自說出自己的想法，列出算式，這樣引入“兩步計算的應用題”，把枯燥乏味的加減混合應用題加以生活情境化，使學生樂于接受，易于理解內化，并理解了加減混合的含義。這樣表演生動真實，費時不多，激發了學生參與課堂教學的積極性，用學生身邊的生活情境，呈現教學內容，增加了數學教學的趣味性，培養了學生喜愛數學、學好數學的情感，也保證了人人參與思考數學問題。

四、 注重生活實踐 體會數學應用

在數學教學中，教師要引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，讓學生從自己的生活情境中用數學眼光捕捉數學問題，用數學表達交流信息，運用數學知識解決生活中的問題，促進數學思考。如帶領學生到校園里，讓他們有意識地觀察校園里有什么？有多少？你能發現哪些數學問題？日常生活中有哪些事情要用數學去表達、交流？并讓學生思考：根據哪些數據可以求什么，怎樣求等，進一步探索數學規律，體會數學的思想方法。有的同學還能用具體的數字進行“比高低”。新教材中提倡算法多樣化，其實是引導學生按自己的方法將新問題轉化為能用已學過的知識技能和生活經驗解決舊問題的過程。只有這樣，才能促進學生轉換思想方法的形成，并培養學生思維的靈活性、變通性。

總之，任何知識都有它生活的素材、實際的素材，而不單單是符號化的東西。教師在設計教學時，要以課程標準為指導，以教材為依據，但不拘泥于教材，要有一種勇于實踐的創新精神，要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，注意思考學生的生活世界中有什么素材可供教學利用，讓學生的生活經驗成為教學中一個非常重要的資源，讓數學課富有生活氣息，喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣。這既是學生認識與能力發展完整性的必然，也是學生獲得全面發展的必經之路。

（溫嶺市城東小學）