略論物理教學中的節(jié)奏性

何小鳳

物理教學是一門科學，也是一門藝術，教學的節(jié)奏性不但體現(xiàn)了教學的藝術性，而且也體現(xiàn)了教學的協(xié)調性和新穎性。那么在物理教學中，如何去組織優(yōu)化的節(jié)奏呢？我們在教學實踐中總結了以下五要。

一、 內容要有詳有略

一堂課的結構應嚴謹而富有節(jié)奏，哪些內容要講授，哪些內容要實驗，哪些內容要板書，哪些內容要練習，哪些內容是重點、難點，哪些內容可自學，都應嚴謹有序，詳略得當。對于重點、難點及學生易混淆的地方，教學要濃墨重彩，而對于較次要部分或學生已經知道了的內容，則可輕描淡寫。這樣，學生原來不懂的問題都搞懂了，原來錯誤的認識澄清了，原來不會解答的題目會解答了。學生在精神上獲得了某種程度的滿足感和愉悅感，就會對學習物理產生興趣，就能進一步激起學習的熱情。

二、 程度要有深有淺

一個班級，不同的學生具有不同的個性心理特點，在氣質、性格興趣、能力等方面存在著差異，在學習基礎、家庭影響、生活環(huán)境等方面也存在著差異。這就要求教師不能眉毛胡子一把抓，而是要研究和估計到每一個學生的特點，以達到成功地教學的目的。在物理教學中，除了教材本身有深有淺之外，教師還要根據(jù)學生的實際差異，做到講解要有深有淺，提問要有深有淺，例題要有深有淺，就是布置作業(yè)，也要采用必做題和選做題兩種。對于程度較好、解題能力較強的學生，可增加一兩道有一定難度或靈活度的選做題。實驗也是有難有易，在學生動手實驗操作時，教師要多去關心個別所謂“笨手笨腳”或者比較魯莽的學生。

三、 物理要有物有理

物理教學主要是觀察、實驗、思維和運用四大過程，要進行觀察和實驗，就必須有“物”——各種直觀教具和實驗器材。教課應從具體開始而以抽象結束。這是一個由表及里，由具體到抽象，由“物”過渡到“理”的認識過程。

在物理學中，有兩種極端的傾向應該防止：一是盲目迎合學生的好奇心理，上物理課就像變戲法似地一套一套表演，而不去注意引導學生進行抽象思維的加工，這樣也會物極必反。另一種極端是由于客觀上受設備限制，主觀上忽視直觀教具和實驗操作的作用，僅在黑板上或紙上做實驗，從抽象到抽象。上物理課應該有物有理，就物講理，以物明理，形成節(jié)奏

四、 學生要有動有靜

中師生的特點之一是好動。因此，教師在課堂上掌握動和靜的節(jié)奏，就顯得十分重要。在物理教學中邊教邊實驗是一種很好的教學方法。在課堂上，學生聽了一段時間后，可讓他們動動手（如讓學生上講臺做演示實驗、或安排一點動手的操作或制作），動動口（如口答問題，站起來就物講理，看圖說話），動動筆（如瀏覽課本上的重要語句，記一點老師的補充材料，做一點課堂練習等），即使是學習做分組實驗，雖以動手為主，但也有相對的靜的和諧，如回憶實驗步驟，靜心觀察、思考需要回答的問題等等。

五、 課堂要有內有外

以上談的是課堂教學，而開發(fā)課外的第二課堂對彌補課堂教學的不足、激發(fā)情趣、發(fā)展個性、拓寬視野、進一步學好物理大有益處。如布置課外的小制作和小實驗、參加教具制作和維修、組織物理興趣小組、組織課外閱讀、在黑板報或墻報上出“物理園地”、舉行科普講座、組織物理游藝會等。在課外，開展與學生的談心活動也很重要，這樣做，便于了解學生的想法、要求以及其他各種情況。一方面便于改進教和學，另一方面也有利于非班主任教師做好學生的思想工作，既教書又育人。

（南昌師范高等專科學校）