學生，班級的主體

何文娟

魏書生說：“管理是集體的骨架。”的確，一個集體只有在良好的管理之下，才能使煩瑣的事務變得有頭有緒，從而有條不紊地開展工作，體現優勢。就像一臺機器，只有在正確的操控之下，才能正常運轉，發揮作用。

學校是個大集體，班級是它最重要的組成部分。可以說，學校管理水平的高低就直接體現在了班級管理工作的優劣上。而班集體又主要由學生組成，所以，學生管理工作至關重要。學生管理好了，學校的管理也就不成問題了。作為一名班主任，想要管好學生，使班級管理實之有效，就必須根據學生的實際情況來開展班級工作。

如今，大多數中學生都會對生活充滿了好奇與期望。他們渴望融入集體生活，渴望成功，更希望自己的才干能夠得到老師和同學的關注與認可——他們需要的是一個展示自我的平臺。因此，我在班級工作中特別注重發揮學生的主體性，即多給學生創造機會和條件，讓他們成為管理班級的主人。

一、 健全組織機構，堅持自我管理

我認為，班級難于管理的一個重要原因就是學生處于被動狀態，缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都意識到自己是集體中不可缺少的一員，感受到作為班級小主人的責任，情形就會大大好轉。而要想調動學生的積極性，發揮其主體作用，就必須讓他們全員參與，構建一個全方位、多層次的自我管理系統。對此，我的做法是：

1. 組閣班級常務委員會

在學生主動參與班級管理的過程中，一支素質高、責任心強、膽大心細的中心隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚整個班級的重要力量。可以說，有了一支能干的中心隊伍，班級管理就成功了一半。為了構建這樣一支中心隊伍，我采用了“班長支書牽頭，組閣領導班子”的方法。首先，通過 “自薦和學生推薦——學生投票，民主選舉”的方式選出兩個最得力的干將作為班長和團支書。再由班長和團支書牽頭，組閣班委會和團支委成員，確定班級常務委員會。在第一次班級常務委員會會議上，各干部須明確自己的職權范圍，并以此為依據，在會后制訂好工作計劃和工作目標，向全班公布，由全班同學討論通過后再進一步付諸行動。且干部在開展各項工作的過程中，也必須自覺接受全班同學的監督和評價。總的來說，班上的一切日常事務主要由班級常務委員會負責管理，而我只作為班干部的堅強后盾，做好個別的疏導協調工作。

2. 確定“輪流執政”值周小組

班級管理，需要一支相對穩定的班干隊伍，更需要一股能夠流動的新鮮血液。值周小組是由4位同學自由組合而成的臨時管理組織，其中一位學生任值周班長（經民主推選產生），與另3位學生分工協作，在班級常務委員會的指導和同學的監督評價下，管理一周內的班級日常事務。

3. 組建自治小組

根據學生的實際情況，組建靈活多樣的自治小組（如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等）。每位學生均可參加，且都有自由選擇的權力。這些多樣化的自治小組吸收了全體學生，使他們能夠主動參與，積極合作。不難發現，在這之中每位學生既是管理者，又是被管理者。管理與被管理的結合，形成了“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”的良性局面。

“班級常務委員會—‘輪流執政值周小組—自治小組”這一全方位、多層次的班級自我管理系統，為每一位學生都提供了參與班級自我管理的機會，使其能在集體中找準自己的位置，并且增強了他們的主人翁意識和責任意識，鍛煉了他們的管理能力，促進了他們的全面發展。同時，它也在充分發揮學生主體性的基礎上實行了有效的班級管理，大大提高了班級工作的效率。

二、 參與制定班規，激發“兩個意識”

實行學生自主管理不僅是為了管理班級，更重要的是為了讓學生通過“學生管理學生”來實現“自己管理自己”，以培養他們的工作能力和自我約束能力，激發他們的參與意識和自主意識。因此，我在剛接手新班級時，根據學生的實際情況，“以法治班”。具體操作如下：

首先，明確班規的意義。先向學生講述班規較《中學生守則》《中學生日常行為規范》的優勢，即它具有更強的操作性、互制性和靈活性。其次，要求全員參與。主要通過主題班會《假如我是班主任》，征集“金點子”，讓每個學生都成為“立法者”，然后確定班規。使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己在約束自己。再者，強調班規面前人人平等。即充分發揮班規的針對性、實效性，使每個學生都成為“守法者”。

這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，同時取得了不錯的實施效果。

三、 發揮示范作用，進行自我教育

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”在班級管理中，常務班委和值周小組成員是班級管理的骨干分子，他們是在服務的基礎上實行管理的——他們的示范服務是一種無聲的管理、無形的激勵。正是這種無聲無形的管理和激勵，才使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風得以形成。在這種風氣中，班級管理工作通過一種示范激勵的途徑引導學生正確地將自己與他人、自己與制度進行比較，從而開展“自我評價、自我修正、自我管理”等一系列的自我教育活動，不斷超越自我。

長期以來，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、終日瑣事纏身、疲憊不堪，究其原因是忽視了學生的主體作用，把原本屬于他們的事代勞了。要想改變這種局面，班主任首先應改變觀念，轉換角色，即淡化“我是管理者”的管理觀念，堅信“學生才是最好的管理者”。要敢于讓學生去承擔集體責任，給他們提供經歷磨煉的機會，讓他們在集體管理中去摸索和實踐自我管理，從而強化學生的集體意識，增強班級的凝聚力，使學生獲得積極的人生體驗，甚至為學生將來走進社會、融入社會生活奠定良好的基礎。這樣，教育學生、管理學生的意義便能進一步體現，班級管理和學校管理水平也能進一步提高了。

（長沙市麓山國際實驗學校）