《操作系統》課程考試改革實踐與思考

尚曉麗 孫曉霞 包向輝 吳亞明 孫珊珊

[摘要]《操作系統》課程是計算機專業的核心課程,《操作系統》課程考試中存在很多的問題,如何轉變考試觀念,采用靈活多樣的考試辦法,對此課程考試進行改革勢在必行。

[關鍵詞]操作系統考試改革多元化

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120143-01

一、《操作系統》課程考試的意義與作用

操作系統是計算機系統的基本組成部分,是整個計算機系統的基礎和核心。《操作系統》課程是計算機專業的三大主干課程之一,是大學計算機專業學生必須學習和掌握的核心課程,是進行軟件開發必須具備的基礎理論知識。但《操作系統》課程是理論性和實踐性都較強的課程,具有概念多、較抽象、涉及面廣、其整體實現思想和技術往往難于理解等特點。

學業成績的檢查與評定是監測教學效果,調節控制教學過程,掌握教學平衡最重要的一個環節。考試是“教”與“學”的指揮棒,科學合理的考試有利于調動學生學習的積極性和主動性,有利于促進學生全面素質的提高和創新能力的培養,有利于學生的個性發展。學生也可通過考試這一環節過程看到自己的成績,找出差距,從而實現自我認識、自我改進、自我提高、自我完善。由此可見,考試不只是知識技能的測定和評價,同時也能產生思想教育和教育激勵作用。

二、傳統的《操作系統》課程考試存在的問題

(一)考試模式僵化、考試目標狹隘。考試模式是考試制度的外化,考試模式出現的問題實質上是考試制度本身的問題,當前高校課程考試制度相對高等教育發展的形勢需要缺乏必要的改革與創新。對學習方法、創造力等高層次的能力目標體現得仍不夠充分;對情感領域(如個性、態度、興趣等)的教育目標甚至尚未納入考試目標體系。

(二)教與考不分離。哪個老師教的學生由哪個老師負責考核,教與考不分離。教師考試的目標是對自己傳授給學生書本上現成知識的檢驗,以證明自己傳授知識的好壞;學生考試的目標是為了得到一個高分以證明自己獲取現成知識的多少。就考試內容而言,仍然是以課堂、教師、教材為中心命題,導致學生“上課記筆記,考前背筆記,考后全忘記”。在這種制度下,考試的目標不是為了提高學生的綜合能力,而僅僅是為了達一個高分的目標,從而造成了高校大學生高分低能的現象。

(三)考試方式單一。目前大多數高校的《操作系統》課程考試方式仍然比較單一,多采用閉卷筆試形式。注重理論知識,忽視技能、操作實踐能力的考查。而且一次期末考試定結論,缺乏對于平時成績的綜合積累。這樣的考試方式的弊端在于考試的偶然性大,不能客觀、全面地反映學生的真實水平,不僅對教育起不到應有的積極作用,相反會挫傷學生學習的積極性和自尊心,阻礙學生創造力和個性特長的發展。

三、針對《操作系統》課程考試改革的幾點思考

(一)以人為本轉變考試觀念。中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出:“高等教育要重視大學生的創新能力、實踐能力和創業精神,普遍提高大學生的人文素養和科學素質”,“重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力”,這就要求我們必須轉變那種妨礙學生創新精神和思維能力發展的以考試分數為衡量教育成果的唯一標準的考試制度。考試制度的制定要體現以人為本,要進一步明確考試目的,突出引導學生張揚個性。把學生培養成“智慧的探索者”。

(二)嚴格命題環節發揮導向作用。明確解決為什么考、考什么、怎么考等一系列問題,將創新教學目標的不同方面、不同要素分解形成既相互獨立又彼此聯系的考試目標。編制出的考試題,不僅要對課程內容具有足夠的覆蓋率,也要能涵蓋所確定的教育目標。把教育目標認知領域分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價層次關系,結合教學內容重要程度、教學所需要時間等因素,從內容與目標兩個維度合理分配權重,對高級目標適當增加權重,以促進學生創新智能的發展。創新特點的考試題型能適應不斷變化的學科發展與思維創新要求。應當更注重考查學生運用知識的能力而非對知識的了解程度。考試內容改革的方向應是從注重細節知識的把握轉向既注重細節又注重宏觀知識的掌握,更應注重知識的靈活運用。

(三)采用靈活多樣的考試辦法。打破單一考試模式的壟斷局面,設立不同的考試形式,有利于對學生的知識、能力情況進行全面考核。靈活運用閉卷、開卷(論文)、操作、課堂評價等各種考試形式和方法,應當采用討論式、開放性與實際相聯系等形式,使考試富于生動性,引起并提高學生對考試的參與興趣。考核基本知識、基礎理論的考試,宜采用閉卷方式,并且要減少填空題、單選題、問答題,加大判斷分析題、論述題的比例,強化對知識的綜合運用能力的關注;可采用開卷方式來考核學生創造性和綜合性能力;而考核學生基本技能或操作能力,則應通過實際操作的方式來進行。杜絕死記硬背,避免學生抄襲,以靈活多變的方式考查學生的各種能力,從“考知識”為主向“考能力”為主轉變,以適應未來社會的需求。

(四)讓學生參與試題的設計等教學活動。為了提高學生教學參與意識,以提高學習興趣,教師經常有目的地安排學生參加與教學內容有關的活動,如安排學生上網收集教學資料,作為激勵手段,可以將學生參與教學的全部形式折為分數加入平時成績。將若干學生分為一組,要求每組同學準備一套期末考試題,教師明確規定題型、考試點、難度。明確告之學生將選擇其中若干套中的大部分試題作為期末試題,目的是使學生提高對所承擔工作的責任和興趣,自覺對整體教學內容進行回顧。

(五)科學合理安排考試時間。我國高校目前普遍采用的是每門課程學完即考,期末放假前結束全部考試。學生學完就考,考完就丟,缺乏鞏固,結果所學知識遺忘了很多。如果每門課程學完后,給出相當長的時間,讓學生對知識進行創造性的自主學習,隔幾周甚至到下學期再考,讓學生有一個學習、鞏固、消化的過程,遺忘的東西就會大大減少,知識就會較牢固地掌握。

(六)考試評價要公開、透明、多元化。傳統的考試評價多以教師評卷打分為主,學生不能參與,這種評價方式不利于教學質量提高,特別是對學生學習成績的確定,缺乏相應的透明度,試卷不下發,學生不能查閱試卷,這種封閉式的評價方式難免出現不公平、不合理現象。我們可以學生的作業批改和考試的評價通過自評、互評來完成。這種評價方式既培養了學生的欣賞能力,又使學生的表達能力和邏輯思維能力都得到提高,豐富了學生的合作性、靈活性與公正性。高校普遍實行誰上課、誰出題、誰閱卷,較難杜絕印象分、人情分。

參考文獻:

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