以項目教學(xué)法提高計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量

閔曉玲

[摘要]高職計算機(jī)主要是培養(yǎng)計算機(jī)應(yīng)用與管理、維護(hù)、程序編寫等應(yīng)用型人才,我們在大力倡導(dǎo)“動手能力”、“適應(yīng)社會需要”的同時,往往忽略了高職學(xué)生的心理特點(diǎn),培養(yǎng)出一些機(jī)械地用軟件而毫無創(chuàng)造力和協(xié)作力的操作員。因此,改革教學(xué)方法,把計算機(jī)理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,才能提高課堂效率。鑒于此,筆者將“項目教學(xué)法”引入高職學(xué)校計算機(jī)Access課程教學(xué),探討如何真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的技能水平。

[關(guān)鍵詞]項目教學(xué)ACCESS高職構(gòu)建主義

中圖分類號:G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120198-01

一、高職生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

高職階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)表現(xiàn)為知識性學(xué)習(xí)逐步退居次要位置,而理論+實踐性學(xué)習(xí)占據(jù)首要位置,尤其是在市場經(jīng)濟(jì)形勢下,當(dāng)前學(xué)生面臨的最大問題就是就業(yè),學(xué)生迫切希望掌握更實際的知識,以便在將來的社會競爭中立于不敗之地。但大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,缺乏學(xué)習(xí)激情,在學(xué)習(xí)方法上也有所欠缺,對老師的依賴較大。如何改變這種現(xiàn)狀?空泛式的說教不僅激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的興趣,甚至?xí)m得其反。所以筆者在思考能否用更貼近高職學(xué)生特點(diǎn)的方法來教學(xué)。

二、什么是項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動,其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)在潛能。

(1)項目:是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。(2)項目教學(xué)法:一個由學(xué)員組成的小組有一項確定的工作,他們有自己的計劃并分工合作最后完成工作,結(jié)束時應(yīng)當(dāng)有一個正確的結(jié)果。一個完整的項目教學(xué)模塊分五個教學(xué)階段進(jìn)行:(1)確立項目任務(wù);(2)制定計劃;(3)實施計劃;(4)檢查評估;(5)歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

在項目教學(xué)中,學(xué)習(xí)過程應(yīng)該成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動,注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維方式。而教師在項目教學(xué)中應(yīng)與時俱進(jìn),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,自我挑戰(zhàn),不斷提高以適應(yīng)教學(xué)的需要。

三、Access課程的特點(diǎn)

Access是微軟公司推出的基于Windows的桌面關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng),是Office系列應(yīng)用軟件之一。它提供了表、查詢、窗體、報表、頁、宏、模塊7種用來建立數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的對象;提供了多種向?qū)А⑸善鳌⒛０?把數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)查詢、界面設(shè)計、報表生成等操作規(guī)范化;為建立功能完善的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)提供了方便,也使得普通用戶不必編寫代碼,就可以完成大部分?jǐn)?shù)據(jù)管理的任務(wù)。其主要特點(diǎn)如下:

(1)存儲方式單一;(2)面向?qū)ο?極大地簡化了用戶的開發(fā)工作;(3)界面友好、易操作;(4)集成環(huán)境、處理多種數(shù)據(jù)信息;(5)Access支持ODBC(開發(fā)數(shù)據(jù)庫互連,Open Data Base Connectivity)。

正是由于Access的上述特點(diǎn),高職院校許多專業(yè)都開設(shè)了Access課程,學(xué)習(xí)完這門課程后,學(xué)生應(yīng)該能夠開發(fā)一個完整的小型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng),但大部分學(xué)生依然不知道如何下手,所以筆者在教學(xué)的過程中嘗試改變課堂教學(xué)模式,使學(xué)生能真正學(xué)以致用。

四、Access課程項目教學(xué)法的實施

1.選定適合學(xué)生的項目。項目的選取是成功的關(guān)鍵。項目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),符合學(xué)生的認(rèn)知層次。讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過的知識、技能,解決過去從未遇到過的實際問題,又可以發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

2.制定計劃。制定項目計劃是項目教學(xué)過程中最重要的一個環(huán)節(jié),是項目實施的保證。在進(jìn)行項目前,筆者對全班學(xué)生分組,3-4人一組,每組中好、中、差的學(xué)生相互搭配,以保證項目的完成。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,不難將“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”這個項目分成以下三個小模塊:學(xué)生基本信息模塊、課程信息模塊和學(xué)生選課模塊,每個小組自己安排分工來完成各個模塊。這樣不僅使得學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)發(fā)揮了自己挖掘知識的能力,保證成績中等的同學(xué)全面掌握了知識點(diǎn),也調(diào)動了以前成績較差同學(xué)的積極性。

3.實施計劃。學(xué)生按照制定的計劃,通過各種途徑、各種方法、各種手段獲取Access知識,完成既定的項目任務(wù)。在這個過程中,教師也需要展示一些階段性成果,使學(xué)生明確任務(wù)中所需用到的知識,如:學(xué)生和教師基本信息的錄入、各類查詢的實現(xiàn)、窗體對象的美化、報表的打印輸出、控件與其他對象的關(guān)聯(lián)、登錄及密碼驗證等。因為畢竟學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的過程中都離不開模仿,模仿的目的是為了形成某些技能,但更應(yīng)該鼓勵學(xué)生同中求異,積極探索,做出自己的特色。

4.檢查評估。項目結(jié)束時,一定要進(jìn)行總結(jié)和評估,這也是項目教育法取得良好效果的關(guān)鍵一步。可以先讓學(xué)生講講他的設(shè)計思路和技巧,以及在操作過程中遇到的問題及解決方法,再由教師進(jìn)行檢查評分。傳統(tǒng)的教學(xué)評價以甄別為目的,以外在的、預(yù)定的目標(biāo)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn),忽視了學(xué)生的實際發(fā)展。比如在最后設(shè)計用戶登錄界面時,有的同學(xué)先設(shè)計窗體,再設(shè)計宏,而有些同學(xué)先設(shè)計好宏,再去設(shè)計,最后調(diào)用宏時很容易出錯……通過演示和總結(jié),各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)一目了然,學(xué)生也就掌握得更扎實。

5.歸檔或結(jié)果應(yīng)用。對一些做的比較好的管理系統(tǒng),不妨鼓勵他們用到實際應(yīng)用中,但對高職學(xué)生來說,能將“教學(xué)管理系統(tǒng)”項目完成并達(dá)到應(yīng)用要求的人并不多,但可以鼓勵學(xué)生開發(fā)其他管理系統(tǒng),如“個人開支管理系統(tǒng)”等,這樣學(xué)生的項目成果能夠最終轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力,學(xué)生能夠體會到成功的喜悅,體會到積極學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)有所用,促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

五、實際應(yīng)用后的體會

通過“項目教學(xué)法”在Access課程教學(xué)中的應(yīng)用與實踐,筆者深刻體會到“項目教學(xué)法”是一種能有效鞏固知識和提高學(xué)生技能的方法,它把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,調(diào)動了學(xué)生積極性和主動性,挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

參考文獻(xiàn):

[1]何克抗,建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[A].學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)[M].1998.

[2]鐘啟泉、崔允,新課程的理念與創(chuàng)新——示師范生讀本[M].北京:高等教育出版社,2003:91.

[3]毛景煥,談針對學(xué)生個體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略[J].教育理論與實踐,2000,(9):41-46.

[4]李霞林,任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在Access數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機(jī)教育,2006,(11):50.

[5]楊霞,項目教學(xué)法在本科Access課程中的應(yīng)用初探.黔南民族師范學(xué)院學(xué)報,2007,(6).