關于加強中等職業學校師資隊伍建設的幾點思考

徐兆淑 王培章 胡良余

摘要分析了中等職業學校師資隊伍現狀及存在的問題,提出了加強中等職業學校師資隊伍建設的措施,以鞏固和提高中等職業學校師資隊伍水平。

關鍵詞中等職業教育;師資隊伍建設;問題;措施

中圖分類號G715文獻標識碼A文章編號

1我國中等職業教育師資隊伍現狀及存在的問題

職業學校主要是以服務為宗旨、以就業為導向,為社會直接培養從事生產、服務、技術和管理一線應用型、技術型、實用型人才的學校,這既是職業學校的特色,也是職業學校的立足之本。除此之外,職業學校還要承擔大批勞動力轉移培訓任務。無論是培養學生,還是承擔大量勞動力轉移培訓任務,關鍵需要數量充足、素質優良、結構合理的高素質師資隊伍,尤其是“雙師型”教師。但從現實情況來看,職業學校的師資隊伍建設卻很不令人滿意,主要存在以下幾個方面的問題。

1.1教師數量不足,尤其是專業教師數量嚴重不足

2004年全國中等職業教育學校(包括中專、職業高中、技工學校)共有11 712所,招生526.2萬人,專任教師63.27萬人,按師生比1∶15計算,需要87.06萬教師,目前尚缺20多萬教師。而2010年中等職業教育招生規模達到800萬人,教師至少缺額60萬人[1]。

1.2師資隊伍結構不合理

一是文化課教師比例過高,專業教師比例過低。二是年齡結構不合理。由表1可以看出,中專和職高2類學校35歲以下的年輕教師比例過高,其中中專為56.76%,職高為61.20%;而教育經驗較為豐富的中年教師比例過低,中專為26.96%,職高只有20.67%。教師隊伍年輕化在某種程度上是好事,但中老年教師所占比例過低,勢必影響教師隊伍整體水平的提高。因為年輕教師大多剛從學校畢業,沒有實踐經驗,只懂一些書本知識,年輕教師數量越大,技能教學問題就越突出。三是職稱結構失調。由表2可以看出,中專、職高高級職稱比例過小,分別為17.92% 和9.93%,初級職稱比例過高,分別為31.56% 和49.81%,這反映了職業學校普遍缺乏骨干教師和學科帶頭人。

1.3“雙師型”師資短缺

所謂“雙師型”教師,就是指教學經驗豐富和實踐技能強的教師。從目前來看,中等職業學校普遍存在“雙師型”教師短缺現象。究其原因:一是教師來源渠道單一;二是師資培養與企業配合不夠密切。目前,學校師資主要來源于新畢業的大學生,從行業、企業調入或兼職的極少,而且這些教師實踐能力、動手能力、實訓教學能力都處于弱勢,不符合“雙師型”的要求。

1.4教師隊伍不穩定

從事職業教育的教師、特別是骨干教師,大都有一技之長。由于受市場經濟大潮的沖擊和利益的驅動,他們有的下海經商辦企業,有的被企業高薪聘用,導致了教師隊伍的不穩定。據2001~2003年全國教育事業發展公報統計,2003年全國中等職業學校專任教師為68.86萬人,比2001 年減少8.64 萬人[3]。另外,在被調查的教師中,37.79%的教師表示愿意調離教育工作崗位,26.14%的教師認為教育工作崗位待遇差,也有相當一部分教師認為職稱晉升難等,這些因素都不同程度地影響了教師的積極性,削減了職教隊伍的穩定性[4]。

2加強職業學校師資隊伍建設的措施

2.1加強教師崗前培訓

有關資料表明,中等職業學校66.6%的教師畢業后直接走上講臺,有的學校甚至高達96%[3]。這些教師大多缺乏專業實踐經驗和必需的專業技能,因此有必要對他們進行崗前培訓。一是對職業技術學校畢業的、從事職教的師資進行培訓。這些畢業生,受過師范教育,教學基本功扎實,既有職業教育教學所需的專業理論,也有一定的操作技能,但缺乏企業生產一線的實踐經驗,沒有掌握現代企業的新技術、新工藝、新方法。因此,要將他們送到對口的企業進行半年左右的生產實踐,讓他們了解企業現狀及人才需求情況,從而提高專業技術應用能力、技術創新能力。二是對企事業單位來的、從事職教的師資進行培訓。企事業單位來的師資一般是生產、科研第一線的工程技術人員,他們有較強的專業實踐經驗,但缺乏教學基本功。因此,這部分教師在正式講課前必須進行半年左右的教育實習,主要以師傅帶徒弟的形式,使他們熟悉教學規律,掌握心理學、教育學基本理論,精通教學法,實現由工程型人才向教師角色的轉換。三是對普通高校畢業的、從事職教的師資進行培訓。普通高校畢業的學生,專業理論比較扎實,但缺乏實踐,不懂教育規律,沒有師范教育所必備的教育學、心理學、教材教法等方面的知識。對他們的培訓要參照以上2種方式,既要安排到企業進行生產實踐,又要進行教育實習,二者缺一不可。

2.2加強教師在崗培訓

教師在崗培訓主要包括2個方面:一是學歷達標,二是短期培訓。首先在學歷達標方面提出具體要求。目前,我國還有20 多萬教師沒有取得合格的學歷。取得學歷的途徑比較多,如函授學習、脫產學習及自學考試等。學校要根據教師本人的意愿和教學崗位需要有計劃地安排教師進修學習,在時間和資金上給予充分的支持。其次進行短期培訓。21世紀,科學技術日新月異,新工藝、新技術、新方法層出不窮,為適應企業對人才需求的變化,中等職業學校專業設置及課程內容要適應經濟發展的需要。因此,要不斷地、有針對性地對在崗教師進行短期培訓,以提高其適應能力。

2.3建立職業學校教師到企業實踐制度

組織教師到企業實踐是中等職業學校教師在職培訓的重要形式,是提高教師專業技能水平和實踐教學能力的有效途徑,也是職業學校密切與企業聯系、加強校企合作的具體體現。近年來,一些地方和學校結合自身實際,積極探索教師到企業實踐的有效形式,取得了一定的經驗和成效。《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出“要建立職業教育教師到企業實踐制度”,這是適應職業教育改革發展新形勢、加強職教教師隊伍建設的迫切需要,對于創新和完善職教教師繼續教育制度,優化教師的能力素質結構,建設高水平的“雙師型”教師隊伍,促進職業教育教學改革和人才培養模式的轉變都具有十分積極的意義[5]。

建立職業學校教師到企業實踐制度,好處有4點:一是有利于了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況;二是有利于熟悉企業相關崗位(工種)職責、操作規范、用人標準及管理制度等具體內容;三是有利于理論聯系實際,并在生產實踐中應用新知識、新技能、新工藝、新方法;四是有利于進一步了解企業的需求,不斷改進職業學校的教育教學和管理工作及專業設置。

2.4大力加強職教基地培訓工作

1999年教育部在《面向21 世紀教育振興行動計劃》中明確提出了“依托普通高等學校和高等職業技術學校,重點建設50個職業教育專業教師和實習指導教師培養培訓基地”的工作任務,至此,教育部正式啟動了全國重點職業教育師資培養培訓建設工作[6]。此后,確定了52個全國重點建設職教師資培養培訓基地、6個全國職教師資專業技能培訓示范單位,24個省(區、市)相應建立了110個省級基地,這為教師培訓提供了支撐平臺[7]。十一五期間,為了加強中等職業學校師資隊伍建設,不斷提高職業教育的辦學質量和水平,教育部、財政部聯合下文《關于實施中等職業學校教師素質提高計劃的意見》,中央財政決定安排5億資金,專門用于中等職業學校教師隊伍建設。主要內容有3個方面:一是到2010年培訓15萬中等職業學校專業骨干教師,提高職業教育教師隊伍整體素質和教學水平;二是開發80個專業的師資培養培訓方案、課程和教材,完善培養培訓項目體系,提高職教師資基地的培養培訓能力;三是支持中等職業學校面向社會聘請專業技術人員、高技能人才兼職任教。促進教師隊伍結構的優化,推動教師隊伍的制度創新[6]。

安徽科技學院作為安徽省唯一的職業教育師資培養培訓基地,多年來一直承擔著職業學校各方面師資的培訓任務。如2003年4月,舉辦安徽省首屆職成干部培訓班,參訓人員99人;2003年6月、2007年10月,分別舉辦安徽省首屆、第二屆職業高中英語教師基本功競賽,參訓人員181人;2003年11月,舉辦安徽省中等職業學校首屆現代農業技術培訓班,參訓人員48人;2005年10月,舉辦安徽省中等職業學校機電專業教師培訓班,參訓人員50人;2007年7~10月,分別舉辦了國家級中等職業學校機電技術應用專業、園林專業、市場營銷專業骨干教師培訓班,參訓人員133人,每個專業為期2個月。每次培訓都精心組織,受到學員一致好評。

3參考文獻

[1] 吳薇,張景書.中職教育的師資問題及解決途徑[J].職業時空,2006(22):8-9.

[2] 周燕莉.中等職業教育師資隊伍建設探析[J].教育與職業,2007(12):55.

[3] 謝勇旗.淺談中等職業教育師資隊伍建設[J].教育與職業,2005(18):45-46.

[4] 劉淑娟,孫學芳.職業教育急需加強師資隊伍建設[J].泰山鄉鎮企業職工大學學報,2003(3):25.

[5] 教育部.教育部關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見[J].云南教育,2006(11):25-26.

[6] 鐘慧笑.5億元打造中等職教師資[J].中國民族教育,2007(6):21-22.

[7] 王繼平.總結經驗 不斷開拓 扎扎實實地做好職業教育師資基地建設工作[J].中國職業技術教育,2002(8):8-9.1007-5739(2009)11-0245-02