《獸醫傳染病學》理論教學改革與實踐

井 波 趙愛云

摘要從把握教材改革教學內容和因材施教改革教學方法及手段兩方面對《獸醫傳染病學》的理論教學提出改革方案并進行實踐,以期為部分民族學校教學提供參考。

關鍵詞獸醫傳染病學;理論教學;改革與實踐;民族學生

中圖分類號G752文獻標識碼B文章編號 1007-5739(2009)11-0331-02

《獸醫傳染病學》是動物醫學類專業重要的主干課,是在系統學習解剖學、組織胚胎學、微生物學、免疫學、病理學、藥理學和臨床診斷學的基礎上而開設的一門綜合課程,具有很強的實踐性和實用性。從某種意義上講,能否學好該門課程直接決定了學生是否具備本專業的基本素質和技能,因而該門課程對于學生專業培養目標的實現具有舉足輕重的作用。

與人類傳染病一樣,獸醫傳染病發展很快,新病出現的同時,傳統意義的舊病又不斷出現新特征,使得課程內容越來越多;而隨著課程體系改革的不斷深入,傳染病教學的學時數卻逐漸減少;對于邊疆地區的民族生而言,由于受民族信仰、語言障礙制約,學習本門課程顯得更為吃力。若要使他們具備扎實的獸醫傳染病理論知識及實踐技能,授課老師必須在授課內容、授課方法和教學模式上進行改革,只有這樣才能使民族學生在有限的學時內真正掌握本課程的精髓,具備一定解決實際問題的能力,適應社會需要。

1把握教材,改革教學內容

課堂講授是理論授課的中心環節,教材是教師授課的腳本,作為教師首先必須深入研究所選用的教材,對教材內容爛熟于心,只有全面把握教材特點,才有可能對教學內容進行改革。現行教材是面向21世紀課程教材、普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《獸醫傳染病學》第五版,該版教材較為全面地吸收了獸醫傳染病學的新理論、新知識、新技術和新方法,內容更加全面和詳實,但作為民族本科生的教材還存在一些不足。因此,筆者在全面把握教材內容的基礎上,結合民族生的特點,對授課內容進行了修改。

1.1刪除豬病內容,精簡水禽傳染病內容

對于內地高校而言,豬的傳染病是本門課程中的重要內容;但對新疆地區的民族生而言,該部分內容不再講授。對于有興趣、學有余力和準備考研的同學鼓勵自學該部分內容如有疑問,教師將會及時解答。新疆地區受地理位置和民族習慣的影響很少養鴨、鵝等水禽,因此對于水禽傳染病只介紹鴨瘟和小鵝瘟,且不作為重點內容。

1.2精選家畜傳染病內容

對于生活在牧區的民族學生,馬、牛、羊、驢可能在其生活中扮演的角色比雞、鴨、鵝更為重要,尤其是牛羊,因此將在授課過程中精選較為熟悉的家畜傳染病進行講授。內容的選取主要視該病在生產中的實際意義而定。隨著全世界獸醫水平的不斷提高,一些傳統意義的烈性傳染病已被消滅或控制,可刪除此類傳染病,如牛瘟、牛肺疫、牛惡性卡他熱、鼻疽;而對于新發和熱點傳染病,如瘋牛病、口蹄疫、病毒性腹瀉-黏膜病則適當增加授課學時。

1.3認真備課,及時更新教案講稿

不管是民族學生還是漢族學生最難以承受的就是照本宣科的授課者。對授課內容進行調整后,如不及時更新,則難以調動學生積極性,學習效果會大打折扣。在授課之余,教師應注重教學材料的搜集,從網絡到電視、從專業期刊到公司廣告、從參考書籍到會議資料,內容涉及微生物學、免疫學、生物制品學、病理學;此外,教師還應經常深入生產一線進行動物疾病的現場診斷,留下了較多的圖片和視頻資料,將這些內容補充到講稿中,可激發學生學習興趣,效果良好。

2因材施教,改革教學方法和手段

2.1疾病分級講授,重點突出,層次分明

第五版教材涉及的各類傳染病共計154種,大部分比較少見,但也有部分疾病已經或正在給養殖業帶來嚴重的損失,依據本門課程學時所限,將最終選出45~50種傳染病作為講授內容;并且在具體講授時將這些傳染病分為“重點傳染病”、“一般傳染病”和“少發、簡單傳染病”,以制定相對應的學習要求。

2.1.1重點傳染病。指目前我國或世界最常見、危害最嚴重的傳染病。該類傳染病多為我國Ⅰ類、OIE規定的A類傳染病和熱點傳染病,如禽流感、口蹄疫、瘋牛病、新城疫。這些疾病無論是在病原、流行病學還是在診斷、公共衛生學方面都有較強的代表性,因而需要逐一重點講授;同時,要求學生將這部分內容作為重點來學習,通過學習可對一般傳染病和少發傳染病產生舉一反三、觸類旁通的作用。

2.1.2一般傳染病。指養殖過程中常見多發、若不注意防范可能造成較大危害的傳染病。這類疾病好學易懂,不必逐一講授,而是以類癥鑒別專題講座的形式歸類學習, 要求學生掌握其診斷要領和防疫要點。新版教材共有18個動物傳染病鑒別診斷附表,對于此類疾病的歸納、學習很有益處。在具體運用這些表時,對于相似傳染病,只挑選具有代表性的講解,其余內容穿插其中;對于示病要點則重點強調,力求做到重點突出、詳略得當。學生只需掌握多種疾病的共同要點,尤其是防制要點即可。

2.1.3少見、簡單傳染病。主要指其他國家或地區多見,但在我國尚未發生或較少見到的和發病機理、臨床癥狀、病理變化非常局限、特殊的傳染病,如小反芻獸疫、破傷風、狂犬病、炭疽、痘病、禽肺病毒感染。此部分內容主要由學生自學,教師負責答疑。

2.2病例教學“百聞不如一見”

本門課程本身具有較強的實踐性,因而理論教學若只講授教材中所列內容,學生往往感到枯燥無味,使教與學脫節。為此,教師在授課過程中,根據臨床經驗和體會,結合病例進行解說,可使學生集中注意力,從而提高學習。如2006年新疆發生禽流感疫情期間,正值塔里木大學動物科學學院學生生產實習期間,許多學生親自參與了疫情撲滅過程,在課堂上學習此部分內容時,學生踴躍發言,效果良好。由于新疆地廣人稀,動物疾病較多,獸醫整體水平也相對較低,因而在對某些疾病的現場診斷上存在一定困難。如遇到送診病例或送檢病料時,對病例臨床觀察和尸體剖檢,或結合病料進行實驗室診斷,并以現場方式教學,不僅加深學生對理論的理解,將理論與實際緊密聯系在一起,提高教學效果,節省實驗動物經費,還為學院搜集了寶貴的病理標本。

2.3多媒體+板書,手腦并用

新版教材文字較多,沒有相應的圖片,在一定程度上影響了授課質量。這就要求教師必須采用多媒體授課。然而,由于多媒體信息量大,頁面間轉換太快,民族學生大多數寫字較慢,不利于學生做筆記,以至于課后學生無法及時復習,難以抓住重點。為克服這一不足,教師可采用“多媒體+板書”的授課方式,以圖文并茂的多媒體授課為主,結合板書方式將要點一一列出。也避免了學生課堂上昏昏欲睡或動眼不動手、課后一無所知的情況。在制作多媒體課件時,教師要注重內容及時更新,堅決杜絕1個課件連續幾年而不作改動的情況。

2.4思考題+提問:強化知識點

由于內容繁多,單純依靠課堂講授難以將本門課程講透,因此在每種疾病講完后,教師要留1~2道思考題,并在下次上課前提問,將回答情況作為平時成績的重要組成部分,隨后再簡單復習上節課的內容。另外,在第1次上課時,教師將本課程的教學進程表發給班級學習委員,讓全班同學了解本門課程主要講授的內容、下一次要講的內容,以便于學生及時預習。

2.5將課堂延伸

獸醫傳染病學的最終目標是讓學生掌握傳染病的診斷和防制方法,進而具備獨立工作的能力,因而理論基礎和實踐技能是本門課程的兩大支柱。實踐技能可以通過大量的實驗課和實習(生產實習、畢業實習)獲得,理論基礎則除課堂講解外還需學生課后自學,并輔以教師指導。但由于大學不可能像高中那樣做到面對面的輔導,因此教師可面向全院學生開通答疑解惑QQ群和教學反饋信箱,深受學生歡迎。

3結語

經過上述改革和實踐,初步改善了民族學生學習獸醫傳染病學的現狀,使學生的學習興趣大幅提高,課后交流逐漸增多,取得了較好的教學效果。但同時也應看到,這種改革僅適于本地區的傳染病教學,我國其他邊疆地區可依具體情況再作調整。本教學改革解放了學生思維,但增大了授課教師的工作量,然而這正是授課教師不斷提高所必經的過程。在今后的教學過程中,教師應該緊跟課程發展,不斷創新,探索和完善新的先進教學方法和模式,為邊疆的教育事業和人才培養做出應有的貢獻。

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