《高爾夫技術(shù)》課程三維教學目標的改革與實踐研究

唐楨

摘 要： 《高爾夫技術(shù)》是高爾夫?qū)I(yè)的核心課程之一，目前該課程主要存在教學目標單一、教學主體不明確兩大問題。必須進行《高爾夫技術(shù)》課程三維教學目標改革，把知識與技能目標、過程與方法目標和情感、態(tài)度與價值觀目標整合起來，達到該課程課堂教學效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞： 高爾夫技術(shù) 三維課堂教學目標 改革與實踐

教學目標的制定是課堂教學活動的指揮棒，是強化課堂教學效果、確保課堂教學質(zhì)量、提高高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。1956年，美國著名教育心理學家布盧姆首次提出教育目標分為認知、情感和技能三個目標。現(xiàn)在，三維教學目標廣泛運用在我國各階段的課堂教學改革中。

一、三維教學目標理論分析

三維教學目標具體到課堂中可以指教學過程中應(yīng)該實現(xiàn)的三維目標維度，一維是知識與技能目標，二維是方法與過程目標，三維是情感態(tài)度與價值觀。這三維教學目標分別從學生的知識、能力、素質(zhì)三個方面著手，立足于學生的全面發(fā)展和綜合能力的提高，達到使學生的認知、思維和情感協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。同時，值得注意的是，三個教學目標不是并行的，而是層層遞進的，二維目標的實現(xiàn)是建立在一維目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)上的，三維目標的實現(xiàn)是建立在一、二維目標都得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)上的。低一級的目標得以實現(xiàn)，才有可能實現(xiàn)更高一層的目標。越往高一級，目標實現(xiàn)的難度加大，對學生的綜合素質(zhì)和能力的要求越高。此外，三維教學目標是一個主體的三個方面，應(yīng)該形成一個統(tǒng)一的、系統(tǒng)的整體，而不是三個獨立的主體。

知識與技能目標是課堂教學的出發(fā)點，是傳統(tǒng)教學中應(yīng)該繼續(xù)堅持的部分，知識是人對客觀事物的認識和經(jīng)驗的綜合，技能是由知識經(jīng)過實踐轉(zhuǎn)化而成的。過程與方法目標是課堂教學的操作系統(tǒng)，是對一維教學目標的進一步開發(fā)。情感態(tài)度與價值觀目標是課堂教學的動力系統(tǒng)，是對教學目標的深層次開拓。總體來說，知識與技能是教學目標的基礎(chǔ)，通過過程與方法，最終實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀。

反思我國傳統(tǒng)教育，單純傳授知識一度成為教學的唯一目標和終極目標，對學生的評價也片面地停留在知識的掌握上，這不利于素質(zhì)化教育的開展，長遠來看不利于學生的身心健康。學生在學習知識的同時，也會從中獲得體驗、產(chǎn)生感悟，體驗和感悟是遠遠超越知識獲取的更有價值的東西，是學生學習、成長、發(fā)展和創(chuàng)新的必經(jīng)之路，也是學生能力提高和心智發(fā)展的內(nèi)在需求。將對學生的學習方法、態(tài)度和情感的重視設(shè)置在課堂教學目標中，是我國教育界的一次有意義的深化改革。

二、《高爾夫技術(shù)》現(xiàn)有教學目標存在的問題

高爾夫運動進入中國的時間并不長，因此高爾夫?qū)I(yè)的開設(shè)歷史較短，高爾夫教育與課堂教學都尚在摸索當中，出現(xiàn)傳統(tǒng)教學理念跟不上高爾夫?qū)I(yè)發(fā)展的步伐和高爾夫?qū)I(yè)學生發(fā)展需求的問題。其中，教學目標設(shè)置就存在較大的問題。以兩個不同學校高爾夫?qū)I(yè)的《高爾夫技術(shù)》教學目標為例。

案例一：以使學生通過高爾夫技術(shù)及各種身體練習為主要手段，通過自覺刻苦、科學合理的鍛煉，實現(xiàn)增強體質(zhì)、促進身心健康的主要目標。

案例二：使學生較全面地了解高爾夫知識，掌握高爾夫技術(shù)；提高學生保持身體平穩(wěn)、協(xié)調(diào)及良好心態(tài)的能力；使學生學會自尊、自律；使學生親身感受綠色、陽光、運動與健康的融合，體驗人與自然的和諧，培養(yǎng)學生對美好、健康生活和人生的內(nèi)在追求，刻苦練習、善于思考、勇于戰(zhàn)勝困難的意志和品質(zhì)，對高爾夫球運動的興趣、愛好和特長，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。

對比以上兩個案例就會發(fā)現(xiàn)，案例一中的教學目標設(shè)置過于單一，只注重培養(yǎng)學生的技能，鍛煉身體素質(zhì)，而忽略了學生應(yīng)用能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，更談不上學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。相比較而言，案例二的教學目標設(shè)置則體現(xiàn)出多元化、全面化的特點，然而也存在問題，其一，教學目標設(shè)置的層面過多，不利于教學目標的系統(tǒng)化和整合；其二，某些目標過高，僅僅一門課程難以實現(xiàn)，如“人生的內(nèi)在追求”等。還有一個問題，是以上兩個案例中都出現(xiàn)的問題，可謂具有代表性，即課堂教學主體不明確，教學目標設(shè)置中反復用到“使學生”、“培養(yǎng)學生”的詞語，這些動作的行為主體仍然是教師，而不是學生，把教師當做課堂教學的主體，這樣違背了“以學生為主體”的教學理念，正確的表述應(yīng)該是學生“學會……”、“感受……”。

三、《高爾夫技術(shù)》三維教學目標的改革與創(chuàng)新

知識與技能目標是指學生在本課程中必須掌握學科基礎(chǔ)知識和基本技能。具體到《高爾夫技術(shù)》這門課中，應(yīng)該包括兩個方面，一是高爾夫技術(shù)相關(guān)概念、知識，如高爾夫球場、高爾夫球桿等基本知識，二是高爾夫揮桿技術(shù)、體能訓練等技能的掌握。

過程與方法目標是指在傳授理論知識的過程中，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題的方法，從而具備實踐能力和應(yīng)用能力。在《高爾夫技術(shù)》課程教學中，學生不可能通過教師講解和理論掌握就可以應(yīng)用自如，必須練。高爾夫運動被公認為世界上最有難度的體育運動之一，學生學習難度之大可想而知。學生在練習中會碰到各種各樣的問題，而且學生的個體差異很大，如平衡能力、身體力量和柔韌度不同，會在課堂教學中充分暴露出來，即使課堂上學會基本動作，課后還是需要大量練習，在練習過程中又可能出現(xiàn)各種偏誤。因此，在教學過程中教會學生學習的方法、鍛煉學生學習的能力，顯得尤為重要。正如中國古語所說：“授人以魚，不如授人以漁。”課堂上，教師往往會選擇職業(yè)球員的動作作為規(guī)范進行演示，然而實際上，每個球員的動作未必都一樣，學生的學習重點在于學習動作而又要超越規(guī)范動作的束縛，最重要的還是要把高爾夫球以盡量少的桿數(shù)打進洞中。因此，在課堂上引導學生在反復練習和揣摩的過程中形成適合自身特點的揮桿動作，顯得尤為重要。

情感、態(tài)度與價值目標是指在課堂教學過程中，學生獲得情感體驗及由此產(chǎn)生的態(tài)度和行為習慣。在《高爾夫技術(shù)》課程中，培養(yǎng)的情感應(yīng)該是：第一，培養(yǎng)學生對高爾夫技術(shù)的情感和對高爾夫運動的情感；第二，培養(yǎng)學生對高爾夫文化的情感和對高爾夫的歷史、高爾夫禮儀、高爾夫休閑文化的情感，這部分情感需要教師在課堂教學中“潤物細無聲”般地滲透進去。

四、《高爾夫技術(shù)》三維教學目標的整合

在教學大綱的制定中，三維教學目標需要清晰地加以區(qū)分，在課堂教學實踐中不能逐一實現(xiàn)，而是三維目標整合起來，這樣更有利于教學目標的結(jié)構(gòu)化和整體化。例如在高爾夫揮桿原理這一章的教學中，學生需要掌握揮桿時人體運動力學原理、高爾夫運動中的鞭打效應(yīng)和高爾夫球的飛行原理；在練習中，學生需要根據(jù)自身的條件發(fā)揮，例如高壯魁梧型應(yīng)該增強雙手的靈活性，站在球后方稍遠處揮桿，而矮小纖細型則普遍肌肉力量較弱，然而柔韌度較好，因此充分利用肩膀旋轉(zhuǎn)以增加揮桿力量，打出完美的劈起球，還有其他體型的特點皆會影響揮桿要領(lǐng)的調(diào)整。因此，教師在教授基本原理的同時，也要引導學生總結(jié)自身特點，體驗適合自身的揮桿方法，這就屬于二維教學目標。學習高爾夫技術(shù)，如果不懂得高爾夫禮儀，在練習過程中不注重動作的優(yōu)雅，就有悖于高爾夫文化的獨特魅力。因此，情感目標又貫穿整個課堂教學的始終。

再如高爾夫?qū)崙?zhàn)策略這一章節(jié)的教學，高爾夫運動之所以有難度，不僅僅在于難以練就優(yōu)良而穩(wěn)定的擊球技術(shù)，更因為不同球場、同一球場的不同洞的設(shè)計，再加上不同的季節(jié)和天氣等因素的影響，因此高爾夫運動的策略戰(zhàn)術(shù)與擊球技術(shù)同樣重要。在打一場高爾夫的過程中，面臨數(shù)十次的選擇是再正常不過的事。除了擊球距離外，還要把球桿的選擇、擊球的位置、風向風力和坡度等多種因素同時考慮進去，這使得每次擊球都面臨經(jīng)驗是否豐富、選擇是否明智的考驗。這時，光有理論知識遠遠不能滿足學生的需要，那么充分調(diào)動學生積極性，鼓勵他們獨立思考、合作探究就是一個較好的辦法。

《高爾夫技術(shù)》課程的三維教學目標最難實現(xiàn)的是情感、態(tài)度與價值觀的滲透，這一目標沒有辦法直接實現(xiàn)，只能通過教師的言傳身教、注重對學生的激勵和引導來逐步實現(xiàn)。

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