教育裝備理論與實踐雜談

艾　倫

研究內容

一個理論的產生，必定是為了解決相應的問題。教育裝備理論也不例外，它的產生就是為解決與教育裝備有關的一系列問題。國內教育裝備理論的研究是十分幸運的，它借助了國內外前人在許多其它領域的研究成果，例如：軍事裝備理論、醫學裝備理論、工業設備管理理論、管理科學理論等。從研究目的角度看，軍事裝備是為了有效地保護自己和消滅敵人，醫學裝備是為了科學地預防疾病和治療疾病，工業設備是為了高效的生產和安全的防護。對教育裝備的研究目的就顯得單純了一些，只是為了優化教育教學。但是說到研究對象，教育裝備就明顯要復雜多了，因為軍事、醫學、工業的任何裝備用于教學，就都被視為教育裝備了。從研究方法的角度審視教育裝備，它的理論幾乎是白紙一張，于是教育裝備理論與實踐的研究方法就成為目前大家最關注的重點問題了。

研究領域與學科領域

作為研究領域，人們最關心的是教育裝備管理的理論與方法，這涉及到教育裝備的論證、決策、使用、維護、評價等一系列問題。而作為學科領域，就必須在解決基礎理論建設的同時，還要解決專業建設、課程建設和教材建設等問題。在基礎理論中，要對該學科的研究對象、研究目的以及研究方法這些基本概念闡述清楚?；A理論包括兩類，一類為描述性理論，要解決是什么和為什么的問題；另一類為操作性理論，要解決做什么和怎么做的問題。研究領域和學科領域存在較大的差異性，例如：體育器材在研究領域內可以納入教育裝備的范疇。但是由于教育裝備學屬于教育學學科，與體育學不屬于同一個學科，所以體育器材就不能夠成為教育裝備學科領域所關注的問題。

“四效”問題

教育裝備管理是教育裝備理論與實踐的核心，是業內人士所最重視的問題，因為它與提高教育教學效益這一研究目的的關系最直接。教育裝備管理涉及到教育裝備使用的效能、效果、效率和效益。效能是指裝備的使用率，即使用時間與購置時間之比；效果則反映裝備的使用對教學的影響情況；效率是考查教學過程中裝備的使用是否降低了教師的勞動強度和學生的學習強度；效益則是測量教育的產出與裝備投入之比。提高“四效”是我們研究教育裝備的最終目標。

成本-效益分析

教育裝備的效益與教育的效益應該是同一個概念。但是由于教育裝備成本的社會化，并非個人成本，所以不涉及微觀層次的效益。而教育裝備宏觀層次的效益研究需要大規模的數據統計，且無法得到較為精確的計算結果，也暫不能放在我們研究的視線之內。于是，教育裝備效益研究的重點應放在中觀層面上。不同歷史時期教育裝備的效益不具有可比性。在國內，由于各個地區之間存在著經濟水平上的差異和教育的不均衡發展，進行統一的教育裝備成本-效益評價存在很大的困難。辦學類型的不同使得在教育裝備的成本-效益分析上也不具有可比性。所以，對教育裝備成本-效益進行評價應該限定在一定的歷史時期，局部的地區范圍、適當的辦學類型以及教育的中

觀層面。

滯后與服務

從教育裝備的角度看，教育落后于其它的領域或行業。首先，反映在教材中的教育教學內容多是由科研單位研究出來后，首先用于軍事和工業等領域，最后才出現在課本中（人文學科教學內容也多是引自文藝作品或歷史記載）。而幾乎所有的教具也都是首先為科學研究、軍事用途、工業生產以及娛樂行業等使用，以后才逐漸被引入教育教學的。所以，教育裝備在教育教學中的作用絕對不能像生產力對社會發展所起的作用一樣，我們不能期待教育裝備的發展會導致教育教學的徹底變革。對于教育教學來說，教育裝備只能定位在服務上。任何希望用教育裝備的更新來引領教育革命，或希望通過新興教育裝備（如：計算機及網絡、多媒體課件、電腦白板等）的引入而徹底變革教育的想法都是不實際的。

媒體作用

在教學中，教育裝備起著教學媒體的作用，它在教育裝備學和教育技術學中都被定義為教育資源的一部分，但是兩個學科對這一教育資源的研究角度是不同的。教育技術學重點研究教學設計，希望通過對教學過程與方法的合理設計，使教學結構更加適合新興的教學媒體，以次來優化教學效果。而教育裝備學則重點研究裝備本身的配置，使其能夠發揮最大效能，從而有效提高教學效果和教學效率。所以從本質上講，教育技術學是研究人如何適應裝備，而教育裝備學是研究裝備如何去適應人。

人機學、傳播學與認知論

教育裝備的應用研究與人機工程學、教育傳播學和認知科學息息相關。利用人機工程學要解決學習者從生理上對教育裝備的要求；利用認知科學要解決學習者從心理上對教育裝備的要求；利用教育傳播學要解決教育裝備在學習過程中信息的有效傳播問題。因此我們對待一個新興的教育裝備（例如：電腦白板）應采取冷靜、理智、科學的態度，應該用人機學、傳播學與認知論的方法對它的教學作用進行科學的分析和論證，以使我們能夠正確和合理地使用，從而避免損失和浪費。

普適定律與特殊規律

在任何研究領域，解決問題的方法都是將這個領域的普適定律與特殊規律相結合，自然科學是這樣，人文科學、社會科學也是這樣。在教育裝備的研究領域里，人們熟知的普適定律是全壽命周期費用（LCC，Life Cycle Cost）理論。全壽命周期是指裝備的設計階段、生產階段、使用階段和退役階段所構成的一個整周期，其費用涉及到公司成本、用戶成本和社會成本。但作為教育裝備，它同時滿足一些特殊規律，我們通常不關心它設計階段和生產階段的情況，而更關心的是裝備在使用階段和退役階段的問題，并且前面還應加上論證階段才是更完備的。

認識論與方法論

教育裝備學作為一個學科，要解決三個基本問題，即這個學科的研究目的、研究對象和研究方法。早期的教育裝備學研究主要針對研究目的——優化教育教學和研究對象——“教育裝備”進行界定。這些屬于認識論的范疇，解決是什么和為什么的問題。經過許多專家學者和實際工作者的大量研究后，這兩個問題的研究結論已經塵埃落定，基本上被學界認可。但是，教育裝備學的研究方法的研究（做什么和怎么做）一直沒有提到日程?，F在，我們應該將研究重點移到這個問題上來。與研究目的和研究對象相比較，研究方法問題是最復雜、最困難，但也是最實際的。因為它必須能夠用科學的方法去解決教育裝備領域的實際問題，這些實際問題包括：教育裝備的科學論證、科學管理、科學評價、設計與開發技術、科學使用等。