高職院校計算機基礎課程的教學探討

李　江

根據高職院校計算機基礎課程的教學特點，筆者根據現代教育理論并結合計算機教學的現狀，對該課程的教學模式與方法進行探討。

計算機基礎課程是高職院校非計算機專業學生大一階段必修的公共基礎課程，是一門知識性、實踐性和實用性都很強的課程。通過理論教學和實踐教學，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的能力，提高學生的計算機素質，為將來運用計算機知識與技術解決專業實際問題打下基礎。

教學中存在的問題

通過幾年的教學，高職院校計算機基礎課程教學過程中所面臨的問題日益突出。

教學方法存在的問題目前，傳統的“填鴨式”教學方法仍然被很多教師采用，并且堅持以教師為中心。這樣的教學模式導致學生被動地接受，抹殺學生學習的能動性和創造性。

學生存在的問題學生剛開始時感興趣，但學習一段時間后，隨著神秘感的消失，興趣頓減，學習的積極性和主動性降低。如：學生往往抱怨“為什么學校的電腦不是Vista操作系統”“在學校學的軟件社會上都淘汰不用，現在用的軟件學校都不教”……

認知層面的問題大多數學生認識不足，總覺得所學過于簡單，導致考試失利。相當一部分學生在計算機等級考試中通過率不是太高，課堂實驗和課程設計中存在動手操作計算機能力和再學習能力較差的情況。而多數學生認為考試主要是對理論知識的考查，看輕實踐，且要求較低，造成學習中的惰性、死記硬背等不良心理的出現。

計算機基礎新教學模式的嘗試

隨著教學手段的推陳出新，教學方法也應不斷改進，教師要充分激發和調動學生的學習潛能，可綜合采用以下教學模式。

入學摸底，分組教學新生入學時所具備的計算機知識差異較大，有些學生在中學時代已熟練掌握計算機基本技能，而有些學生甚至沒接觸過電腦。通常在給新生上第一課時，應進行摸底，課后根據他們的水平來分學習小組，即讓那些基礎很好的學生在完成練習后充當“小老師”，去流動輔導很難完成作業的學生。這樣他們在輔導的過程中也有新的發現和提高，而被輔導的學生也能跟上學習進度，體會到成功的感覺。

改進授課方式高職院校非計算機專業的學生學習計算機的目的是為了讓他們用計算機這個工具去解決在學習、科研和生活中遇到的實際問題，同時又能自覺吸收新知識、新技術，而不應把大量時間花在學習理論知識上。高職院校學生采用“應用”為導向的教學模式，來提高學生對計算機的興趣。現代教學理念主要以教師為主導，以學生為主體。作為主導，教師不僅要將課程內容傳授給學生，更要引導學生自主學習，要教給他們發現問題的方法，培養解決問題的能力。

在長期的教學實踐中，筆者采用的教學方法是針對不同專業，教學內容的側重點不同。會計專業學生的就業方向大多是企事業單位、商業工業部門，對計算機理論方面的知識運用較少，很少會更深入地對計算機軟件編程和硬件維護方面進行研究，而是辦公軟件運用較為頻繁。所以，筆者在介紹基本的軟件使用技巧之后，講解大量與本專業相關的案例。例如，在進行Word基本技巧的講解之后，筆者增加“如何通過Word制作銷售協議書”“如何通過Word制作年度工作計劃”“如何通過Word制作企劃方案”等工商管理方面的小案例進行情景教學。這樣使得學生通過具體的應用了解計算機的相關軟件，給他們的學習、生活以至工作帶來便利。又如，財務等專業的學生畢業后大多從事財務等相關工作，對計算機理論方面的知識運用較少，但對基礎辦公軟件的運用較為頻繁，需要了解一定的計算機軟件編程知識。所以，筆者重點進行Excel的相關案例教學。在基本技巧講解完后，增加“如何通過Word制作公司企劃方案”“如何通過Excel制作工資表、銷售清單統計與分析表”“如何通過PowerPoint制作項目資產分析報告”等，并提供相關情景案例給學生課后練習和參考。

組織學生交流討論教師在講課時，一方面要通過少而精的講述，把握整個教學過程的內容和方向；另一方面要盡可能保留一些與舊知識相似規律的新知識，引導學生自己去發現它。在可能的條件下，組織學生開展討論與交流，并針對學生中出現較多的問題和困難，在教授中與學生共同分析和探討，使學生在獲得對自身能力的自信感的同時，對知識的理解也進一步加深。

結束語

高職教育應以“培養高等技術型應用人才為根本任務，以適應社會需要為目標”，鑒于此，教師應改變觀念，改

進教學方式，注重發展學生的實踐能力，以使他們更好地滿足實際生產的需要。在具體的教學過程中，任課教師要注重從該課程特點出發，理論聯系實際，從而全面提高學生的計算機應用能力，獲得最佳的教學效果。

（作者單位：寧夏工商職業技術學院）