主動參與式教學的研究

張友明

教學有法，但無定法，主動參與式教學的研究是在新課程教育理論的指導下，根據教學內容和學生實際情況的教學實踐和探索。

主動參與式[1]教學是指以“問題”為核心，引導學生發現問題、分析問題、解決問題的教學方法。它是優化教學過程的一種有效途徑。近年來，筆者所在課題組在主動參與式教學方面做了一些研究和實驗，下面就該課題研究的簡要背景、指導思想、研究的方法和結論等方面做簡要論述。

指導思想

傳統教學，學生往往是在指定的時間完成指定內容的記憶、鞏固、練習等，把學生限定在只是追求理解，而放棄判斷、評價和批判，那么最后學生獲得的知識實際上是嚴格妥協的結果，這將導致對科學精神本質的背棄。為此，課題組努力改變傳統的教學模式，進行主動參與式教學的研究。

主動參與教學模式中教師的作用是：“營造寬松和諧的課堂氣氛，給學生足夠的時間和空間，創設學生獨立思考、共同討論、深入研究的情景，通過大家感興趣的問題激活學生的思維細胞，鼓勵學生大膽質疑，主動參與教學活動，引導學生帶著問題去研究，并在研究問題過程中發現更多、更深層次的問題，進而進行更深入的研究，逐步形成勤思善思的良好學習習慣。”[2]

研究的過程和方法

在研究過程中，課題組成員既統一協作又分工明確：一位教師研究每堂課的實驗問題設計，一位教師研究通過多媒體手段使學生主動參與問題的設計，一位教師研究教學效果測評試題設計，筆者負責知識與工農業生產及生活相結合問題的設計，然后將每人的設計方案進行討論、整合，確定統一的教案。在課堂教學實踐中，課題組采取一人上課，其他人聽課，課下及時進行點評和反思的措施。在糾正不足和發揚長處的基礎上，再由另一人實施教學實踐，直至最后形成統一完善的教學方案。在研究過程中對于設計的問題采取以下教學方法。

直接提問，激發興趣，引導學生主動參與有趣的問題往往能吸引學生的注意，激活學生的思維，一個恰到好處的問題能夠很快引起學生的興趣。一個具有挑戰性、鼓舞性的問題，能馬上激活學生的思維細胞，調動學生學習思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學習的思維境地。例如，學習鹽類水解時，可由家中蒸饅頭談起并提出問題：“面發酸了為什么會加堿面？堿面屬于哪一類物質？”通過學生思考、討論，問題得到解決，起到引導學生主動參與的作用。

借助實驗發現問題，引導學生主動參與知識基于實踐，始于觀察。實驗是化學課程的突出特點，在引導學生觀察和思考方面有著不可忽視的作用。例如，在學習原電池內容時，可讓學生利用原電池工作原理，探究金屬活動順序和陽離子放電順序，教師只提供必需的儀器和試劑，實驗則由學生獨立完成。這樣能幫助學生養成勇于發現問題、善于發現問題的良好習慣，從中學到進行科學探究的一般方法。

設疑布障，共同探究根據教學內容巧妙地設疑布障，有意給學生造成一些“學習障礙”，激發學生進行探究。例如，在配制一定物質的量的濃度溶液的試驗中，要求用質量分數為14.6%的氯化鈉溶液配制100 mL、0.5 mol/L的氯化鈉溶液。題中缺少溶液密度，促使學生開動腦筋，通過實驗或查閱試劑手冊等途徑尋求“密度”數據，達到引導學生主動參與的目的。

問題連鎖，環環相生，深入參與教師可由一個貌似平常的問題入手，讓學生討論。然而一波未平，一波又起，這一問題的解決又衍生出新的問題，環環相生，步步深入。例如，在學習強弱電解質概念及弱電解質電離平衡時，可以先由“什么是電解質”“電解質是如何導電的”等問題引入討論，通過實驗觀察引出“為什么不同電解質導電能力不同”，由此討論“弱電解質在水溶液中是以什么形式存在的”。

取得的經驗和結論

經過反復研究、實踐、改革，取得一些經驗，就如何進行問題設計才能激發學生興趣，引導學生思維，使學生主動參與學習，課題組有以下收獲。

設計的問題應從學生體驗較深的身邊化學入手化學新課程重視過程、注重體驗，關注學生情感、態度、價值觀的發展，在內容設置上，引導學生從生活中學化學，突出化學與生活的關系，在教學方法上把科學探究作為基本的認識方式。學生一旦體驗到化學知識的價值，就會萌發出強烈的學習興趣。在學生興趣濃厚之時，引導學生寫出有關的化學方程式。

設計問題應從實驗過程的異常現象入手實驗是創造、發明的手段，是認識的工具。在化學教學中，只要學生留心觀察實驗過程，注意捕捉奇特的變化，就可以發現許多異常現象。對這些異常現象進行探究，就會得到很重要的發現。教師應根據教學內容指導學生從見怪不怪的現象著手探究，發現問題。中學化學試驗中異常現象很多，例如：濃硫酸與銅的反應過程中常有不溶于水的黑色物質存在；金屬鈉在空氣中燃燒的產物中有黑色固體生成。這些異常現象都可以成為學生探究的內容。教學實踐證明，從實驗中的異常現象著手，能提高學生的觀察能力，使學生從細微的變化中發現問題，有助于培養學生求真求實的科學態度。

設計問題應根據學生的基礎和認知能力，以引起學生爭議和討論激活學生思維的有效途徑是引發學生對問題的討論和爭議。爭議是學生思維參與活動、認知發生沖突的結果，也是科學探究和發現的前提。在探究中求真和學習，學生不但注意力集中，而且配合默契。課后學生曾深有感觸地說：通過爭議和討論問題，才能抓住問題的關鍵，理解和記憶效果較好。

設計問題應從具有影響的重大化學事件入手具有重大影響的化學事件往往是人們街談巷議的熱點。以具有重大影響的化學事件為背景進行探究，不僅貼近生活、聯系實際，而且能把學生置于真實的問題情景之中，能夠使學生體會到探究的價值和作用，誘發學生濃厚的探究興趣和學習興趣。

設計問題應從環境保護和經濟角度入手環境是人類賴以生存的物質基礎。保護環境，堅持科學發展觀是我國的基本國策。環境教育是化學教育的重要內容，在化學教學中滲透環境保護意識可以增強學生的責任意識、道德意識和環境意識，提高學生保護環境的自覺性。

課下和自習促使學生主動參與的措施1）建立學習檔案。學習檔案豐富多樣，如自己設定的學習目標，好的習題解法和學習方法，容易解錯的習題，學習失敗的教訓等。2）聽課反思。反思老師講解，從中學習思考問題的方法。3）解題反思。習題解答對結論的正確性進行檢驗或提出疑問，是否還有其他解法或更佳解法。4）寫化學周記。反思是一種習慣和意識，不斷地反思才會不斷進步，寫周記就是為了反思一周來化學學習中的不足和收獲。

按照新課程標準的要求，轉變學生的學習方式，是一項長期艱巨的工作。以上只是課題組在對主動參與式課題的研究和實踐中取得的一點體會和經驗，還有很多不足，還需要在以后的教學中不斷改進和完善。

參考文獻

[1]程黎曦.教師與新課程編[M].第1版.北京:中國人事出版社,2004

[2]王樹彬.現代教育理論研讀[M].北京:中國輕工業出版社,2007

（作者單位：山東省臨邑縣教育局教研室）