小議語文教學中的創新教育

嚴彩芝 章妙菁

語文學科作為一門基礎性學科,是學習和工作的基礎,并且語文學科在素質教育中起著至關重要的作用。因此,在語文教學中實施創新教育的意義就顯得尤為深遠。所以知識經濟時代的教育必須以培養人的創造性思維和創造能力為核心。

首先,語文教學中包含豐富的創新內涵

語文作為一門基礎學科,包含著豐富的創新內涵。語文不僅是一門多彩的人文學科,也是一門具有多功能的育人學科。語文的工具性在于可以使學生學會以語言作為工具進行思維,使學生學會運用思維來表達思想。同時,語文也蘊含著深刻的創新精神。由于語文作為一門重要的人文基礎課,以其直接作用于人的精神和心靈的獨特性,在創新教育中處于十分突出的前沿地位。語文教學中的創新內涵主要表現在以下方面:

1.尊重個體差異,培養創造思維。

創新教育的核心就在于培養學生的創造性思維。心理學認為,創造性思維是人類思維的高級形態,是智力的高級表現,它是在獨特、新穎地解決問題的過程中表現出來的智力品質。創造性思維的特點是:獨創性、主動性、求異性、發散性。語文創新教學必須根據創造性思維的特點,創設激發創造性思維的環境和氛圍。在課堂內外可以運用各種方法來訓練學生的創造性思維,如用討論法訓練輻合思維,用逆向法訓練輻射思維,用質疑法訓練多維思維,用比較法訓練對比思維,用演講法訓練抽象思維,用想象聯想法訓練形象思維等。要尊重學生的個體差異,充分調動學生的想象力、觀察力、理解力,把學生引入到充滿情感、美感和靈感的自在的思維空間,讓學生的心靈得到暢發和升華。要面向全體學生。對不同層次的學生,要盡可能采取不同的教學方法,分階段提出不同的教學要求,以期達到共同提高。當學生一時回答不出問題時,教師要耐心,要給學生以充分的思考余地,教師在課堂教學中要創造條件,給學生以成功的機會,只有這樣,學生的身心才會得到解放,思維才會變得十分活躍,也才有可能產生創新意識,具有創新能力。教師的主要作用不是透徹地分析課文,而是激勵發散思維,啟發求異思考,通過思維品質的訓練,培養學生探索和發現規律的能力。

2.提高人文素養,塑造理想人格。

教育是以人為本的教育,語文創新教育尤其要注重對學生創新個性的培養,通過思維訓練、情感教育和美感激發,塑造受教育者健全的人格,提升受教育者的人文素養,塑造智商與情商和諧共融、完善卓越的理想人格。通過《十八歲和其他》這堂課,讓學生明白這樣一個道理:父母對于我們的愛,也許今生我們是無法報答的,而且父母在付出的時候就沒想過要我們去回報。在生活中,我們和父母也許常常有這樣那樣的矛盾和不滿意,但這一切都是源于愛。所以無論如何,烏云、陰霾都會因為彼此的理解和體諒而煙消云散的。同樣,在《我與地壇》的第二部分內容中,也著重強調母親對兒子無私的愛。“大愛無言”,通過平時在課堂中不時地滲透這些思想,對正處于青春叛逆期,喜歡跟父母鬧別扭、唱反調的孩子會是一種無形的影響。

但同時也應注意不能回避人格發展的差異性。在語文教學的具體過程中,創新個性的培養主要表現在激發探知的熱情、倡導批判精神、激勵學生的抗挫意志。創新教育是一種智能教育和人格教育,它具有最為鮮活蓬勃的生命力。創新,是人的生命迸發出的最富靈性的智慧火花,即使瞬間,也最燦爛,即使稚弱,也最可貴。

其次,在教學設計中體現創新價值

培養學生的創新能力,語文教學擔當著重要的角色。正如特級教師于漪所言:“現代人的素質應該是思想活躍、富有理想、自學能力強,善于吸收各種信息、能力,不斷更新自己的知識結構,勇于改革創新的人,語文教學就是要為實現這樣的培養目標打下扎實的基礎。”因此把創新教育如何巧妙、有機地滲透到中學語文教學中,并為語文學科教學服務,是當前中學語文教學最為迫切的問題。

1、以“趣”引入創新。

俗話說:“興趣是最好的老師。”在語文課堂教學中,教師應認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素,在教學中根據教學內容的需要而靈活運用,激發學生的學習興趣,誘發學生的創新精神。讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習活動中,以求不斷獲得新知識。比如可以采用巧設疑問的方式,以“懸念”來引學生進入課文中。如教學《勸學》一文,我們就可以向學生提出:我們來對比一下古人是怎么學習的?這樣就在學生頭腦中形成疑問,可以喚起學生的好奇心,大家的學習熱情高漲,興趣油然而生。除此之外,還有以游戲激趣、以導語激趣、以活動激趣等方法。如在教《林黛玉進賈府》時,可讓學生扮演林黛玉,以第一人稱的身份介紹進府路線,所見到的賈府的環境和人物,在介紹中體會賈府環境的特點及其環境描寫的作用,體會人物的性格特點,學習人物出場的描寫方法。由于主動積極地參與教學過程,激發了學生學習課文的興趣。也帶動了其鉆研課文的勁頭,課堂學習的效果自然就非常明顯了。

2、創設情境。

語文教材所選用的文本大多文質兼美、情文并茂。語文課堂上,值得反復體察、推敲、品味的語言點比比皆是,如能引導學生細細咀嚼、慢慢品味、聽其聲、辨其味、觸其心跳,必能使學生領略到漢語言文字本身的獨特魅力,也必能充分享受到品之樂趣。在語文課堂教學中,這些課文可以通過朗讀、錄音、多媒體畫面等來創設特定的情境,去感染學生。如《西地平線上》《祖國山川頌》等課文就借助多媒體播放一些相關的畫面讓學生結合文字去體會祖國大地的自然之美;古詩詞單元就通過聽錄音或舊詞新唱的樂曲讓學生能更快的融入詩人的情感;《肖邦故園》就利用欣賞肖邦的音樂來加深對文章內容的理解;《雷雨》《一滴眼淚換一滴水》《辛德勒名單(節選)》就播放影像資料……通過一定的情感調控,架起學生與作者之間的情感橋梁,引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中,讓學生與作者產生情感共鳴,主動領會文章的思想內容。

再次,聯系實際,積極評價

創新思維的技能技巧,是在大腦運用過程中逐步形成的,創新能力更是在實踐過程中逐步養成的。我們在教學中要努力培養學生具有這種思維力,不斷探索和積累經驗。根據新課標對對培養學生創新精神的領悟——“培養學生再次發現知識的探索精神,培養重新組合知識的綜合能力。準備首創前所未有事物的創造意識和創造能力。”在語文教學中,我們應把語文教學與現實實際結合起來,引導學生結合實際進行創造性學習。只有這樣,才能喚起學生豐富的想象,改善學生的思維空間,從而使他們實現認識能力上的飛躍和突破。

還有非常重要的一點是,學生在創新的過程中需要體驗成就感,以成就感來激勵自身。一般情況下,受教育者總希望自己的知識技能得到表現,得到認可。這時候,為了及時鼓勵學生的積極性,教師要對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這個過程中,教師要特別重視對富有創新的答案和作品給予熱情的肯定、評價;對學生的標新立異、異想天開也不要輕易地去扼殺,對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價,對促進學生創新意識、增強創新的信心,有著不可估量的力量。正如著名的“皮格瑪利翁效應”所啟示的那樣:贊美、信任和期待具有一種能量,它能改變人的行為,當一個獲得另一個人的信任、贊美時,他便感覺獲得了社會支持,從而增強了自我價值,變得自信、自尊,獲得一種積極向上的動力,并盡力達到對方的期待,以避免對方失望,從而維持這種社會支持的連續性。贊揚,使學生不僅得到極大的喜悅與滿足,還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。

最后,營造民主、平等、和諧的師生關系

我們實施語文創新教學,就應當努力創設寬松、和諧、平等、開放、自由民主的氛圍,教師要放下傳統的師道尊嚴架子,放棄扮演絕對權威的角色,改變我講你聽、我寫你記的師生關系,不對學生求全責備,允許學生出錯和超常,不再限制學生思維,把自己的愛心、微笑和激勵帶進課堂,發揮自己的主導作用。明確學生是學習的主人,教師是學生學習的伙伴、合作者,無論他們的智力水平和心力水平有何等差異,都享有充分的人格尊重,都有表現自我、提高和完善自我的機會,都有權得到鼓勵和贊許,充分發現和發展學生的個性。

創新思維和創新個性的生長,只有在一種互學互享的師生關系中才能形成,它是教師的發展和學生的發展的和諧統一。因為語文是一門感性的學科,許多時候需要教師和學生心靈上的溝通與交流。教師教得神采飛揚,學生學得興致勃勃,師生雙方都全身心投入,教師、學生、教材、教法、教學之間融為一體,那么這樣的教學不僅是發展學生的教學,而且是發展教師自身的教學,使師生共同得到了發展。

語文創新教育是一項塑造受教育者人格素質和思維品質的大工程,在教育教學實踐中不斷深入地探討其理論內涵和實施策略,無疑有著深遠而現實的意義。

嚴彩芝,章妙菁,教師,現居浙江上虞。