作文應還學生主動權

一.轉變教學觀念,讓學生成為學習的主人

傳統的作文教學慣用講授法、示范法、批改法、個別談話法等,突出教師的主導統帥作用。這種做法,固然能夠使學生盡快掌握寫作方法,學生照貓畫虎、比葫蘆畫瓢也能寫出不錯的文章,但這種大包大攬、越俎代庖的做法卻束縛了學生的手腳,禁錮了學生的思維,影響了學生創造潛力的發揮,學生只是被動地接受知識,機械地模仿,體味不到創作的愉悅,久而久之,自然失去了寫作的興趣。因此,我認為要改變當前作文教學的現狀就必須轉變教師觀念:從以教師傳授為中心向以訓練學生能力為主的轉變;從以課堂教學為中心向以學生為本,進行能力遷移的轉變;從教法陳舊、呆板向現代化教學方法的轉變。通過生動活潑的教學形式激發學生寫作熱情,引導學生積極參與,充分發揮學生的潛能,讓學生成為作文的作者、讀者、評價者,從根本上提高自身的寫作能力。

二.引導學生積極參與、合作探究,提高寫作能力

1.“寫”作文與“說”作文巧妙結合,化難為易,激發興趣。常見有些學生課下侃侃而談,作文時卻茫無頭緒、不知如何下手,其根本原因就在于平時不受拘束,思維敏捷;而作文時,由于條條框框很多,顧慮重重,反而寫不出來。為充分發揮學生的內在潛能,我選取學生最感興趣的內容命題,讓學生獨立思考,互相交流,當堂口頭作文,看誰說得又多又好。這下學生的興趣來了,爭先恐后發言,就連平時作文最差的學生都想說兩句。說得好的,得到大家熱烈掌聲,積極性會更高;說得不好的,也暗下決心,下次非說好不可。此外,我還選取能啟發學生心智的話題進行演講、辯論,如“老實人吃虧嗎”、“開卷有益”、“走自己的路,讓別人去說吧”等。學生活動前廣泛搜集、篩選材料,確定主題;活動中注意傾聽對方發言、選準突破口;活動后及時總結、共同提高。這些活動不僅鍛煉了學生的語言表達能力,還鍛煉了學生隨機應變的能力。學生互相啟發,互相補充,材料豐富了,見解深刻了,再讓學生寫下來,大家普遍感到容易多了。

2.進行研究性互評互改作文能力訓練,治標又治本。俗話說“好文章不是寫出來的,而是改出來的”。這句話道出了文章修改的重要意義。當代教育家葉圣陶先生在談到作文教學時強調,“文章要自己改,學生只有學會了自己改的本領,才能把文章寫好”,“教師只給些引導,該怎么改,讓學生自己去考慮解決……養成了自改的習慣,這是終身受用的?！笨梢?葉老是贊成學生自改作文的。然而在教學中,往往是學生寫完作文就算萬事大吉,剩下的修改、講評就都是老師的事了。更可悲的是,老師花了許多時間,費了許多精力精批細改,可作文發到學生手中,他們頂多看看分數就往桌洞一塞了事,教學效果收效甚微。

由此我想到,只有讓學生真正動起來,掌握了自改的本領,才能收到事半功倍的效果。在教學實踐中,我推行以學生為互評互改作文活動的主體,引導學生自己發現寫作問題,自己分析產生問題的原因,自己尋求解決問題的科學方法,充分發揮集體的智慧潛能,通過具體可行的評改實踐活動,培養學生的實踐能力、分析能力和創新能力。

學生只有在教師有目標的指導下主動地學習知識,主動地去研究作文中存在的問題,重視研究作文訓練過程,親身經歷和體驗修改作文的全過程,才能從中吸取經驗和教訓;教師只有充分尊重學生的主體地位,充分挖掘學生的潛能,充分調動學生的主動性和積極性,才能使學生在互評互改作文中獲得大量信息,學會明辨是非,識別真美善與假惡丑;教師只有千方百計地激發學生探討問題的濃厚興趣,幫助學生掌握辯證地分析客觀事物的科學方法,才能使學生做到動腦、動手、動口,大家的參與意識增強了,接觸的作品多了,聽到的評語多了,討論發言的鍛煉機會多了,思維能力水平自然就會提高了,自然能夠達到“自做作文,不待教師改”的境界了。

3.幫助學生掌握創造性的思維方法,鼓勵學生求異創新。在教學中,我們要解放思想、轉變思維方法,允許并鼓勵學生以獨特的視角作探索性和獨立性思考,即使有時失之偏頗也不橫加指責,而是循循善誘,只有這樣,才能充分挖掘學生的認識個性,才能激發學生的想象力和創造力,才能造就具有創新精神的人才。在教學實踐中,幫助學生靈活運用順向思維、逆向思維、發散思維、創新思維等方法對提高學生作文質量是大有裨益的。

4.采取靈活多樣的形式,促進學生積累素材。在教學中我們發現,學生的寫作素材實在少得可憐,幾乎在每次作文中,我們都能看到愛因斯坦、愛迪生、居里夫人的名字,甚至有的同學將小學作文中的例子照搬到高中作文中,令人啼笑皆非。要想改變這種現狀,就必須改變學生的知識結構,因此,只有“大量閱讀”才是救治語文能力低下的良方。因為“閱讀是未來教育的一塊基石。閱讀是語文之根,閱讀是學習之母,閱讀是教育之本,閱讀能力是可持續發展的學習能力。學會閱讀,才能生存,才能發展”。為幫助學生積累素材,可以采用摘抄、練筆等形式。可摘抄名入軼事、寓言、成語典故、優美詞句、名言警句等。摘抄是以大量閱讀為基礎的,而閱讀和摘抄的過程就是不斷充實自己提高寫作能力的過程,摘抄能幫助記憶,幫助練字,是一種較好的學習方法,學生在摘抄的過程中會受到潛移默化的影響。練筆可采取“隨筆”的形式,隨時記下所見、所聞、所思、所感,有一句說一句,不限字數,不限文體,海闊天空,信馬由韁,這樣可使學生放開思維,說自己想說的話,日久天長,學生便有的可說,有的可寫了。

三.改變課堂教學模式,走可持續發展之路

為使學生學得主動,學得輕松,學有成效;為讓教師教得自信,教得幸福,教有作為,我們不應怨天尤人,而應靜下心來,深入思考,根據學生的發展需求,采取學生喜聞樂見的形式,變“苦學”為“樂學”,激發學生的學習興趣;變“死學”為“活學”,鼓勵學生的探索精神;變“難學”為“易學”,指導學生的學習方法;變“學會”為“會學”,教會學生終身學習的本領,充分發揮學生的積極性、主動性和創造性,在教育實踐中,做到“以人為本”,走可持續發展之路。只有這樣,才能讓課堂真正成為學生展示才華的舞臺,讓學生真正成為學習的主人。

緱克喜,教師,現居甘肅秦安。