用發散思維給創新插上翅膀

發散思維又叫求異思維、擴散思維,是指圍繞某個問題,向四方擴散,從不同角度、不同途徑進行思考的思維方式。蘇東坡曾寫過一首頗有哲理的詩,其中一句是“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同?！边@就說明看待同一事物,站的角度不同,得出的結論也不一樣。

新世紀的教育是全面創新的教育,并提出了一個響亮的口號,那就是要讓學生學會做人、學會生存、學會學習、學會創造。創新已成為時代的要求,培養學生的創新能力已經成為這個時代對老師提出的更高的要求。語文學科是一門富有創新內涵的學科,創新是語文教育的精髓。以創新教育為核心,以培養學生的創造力為重點,應該是創新時代賦予每一位語文教師的基本任務。要創新就離不開創新思維。那么,怎樣在語文教學中開啟學生思維的門扉,使學生能進行創新思維活動呢?

初中語文課本中古今中外名篇佳作頗豐,內容上有自然美、社會美、藝術美、科學美;形式上則有結構美、節奏美、語言美。所以教師可以用適當的問題引導學生在理解的基礎上去欣賞、體味這些名篇,使學生獲得身心的陶冶和情趣的升華;使學生的創新不僅僅局限在課文內容上,而且可以拓寬到課文的深處。例如美學教育和德育教育。這就要求教師一方面要加強自身的美學修養,另一方面及時的對學生進行德育教育。在實踐中勇于探索、積累經驗、尋找規律,結合一些恰當的問題給學生講一些美學理論,讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美。例如,在《安塞腰鼓》一課中,我主要讓學生讀,然后提出問題:應該怎樣讀?你的體會是什么?最后結合教師講評,讓學生感受安塞腰鼓所體現出來生命美和力量美。同時,一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關重要的。在語文教學中可根據不同的課外內容來解決這個問題,可及時的對學生進行德育教育,用故事中人物的高尚品德來感染學生,用文章所體現出來的積極內容來陶冶學生,給學生的創新插上翅膀。

語文學科的知識系統很開放,且不說語文課本是個包羅極廣的系統,就是一篇文章,一個知識點,乃至一個詞語,都具有多側面。就說詞語吧,同一個詞,此時此處與彼時彼處所蘊含的意義有差別,甚至絕然不同。如“飯熟了”與“書讀熟了”,這兩個“熟”,就不能等量齊觀。因此,用一種固定的注釋是不能恰當領會不同情況下同一詞語的意義的;只有依照不同語境從不同角度理解,才能悟出其中妙處。釋詞如此,遑論其它!教師唯有引導學生擺脫單向思維的狹隘,從不同角度(有時甚至是相反的視角)認識看待問題,才能把握住實質,取得有創見的成果。

語文課既涉及古今中外許多觀念性的東西,也涉及人的思想感情的東西,好多問題不是從一個角度或幾個相對角度就能定論的,有時甚至存在著相反的認識。抓住這類問題,引導學生運用逆反思維,往往能取得突破性的效果。如“醉臥沙場君莫笑,古來征戰幾人回”,是寫戰士無畏地上戰場建功立業,還是寫厭戰情緒?李自成的失敗,是象郭老說的“牛金星和劉宗敏倒要負差不多全部的責任”,還是李自成自己要負差不多全部的責任?“逆境出人才”這個命題,從鼓勵人們在逆境中要不斷追求不斷奮斗的角度立論,自然不錯,但如果從警戒人們不要人為地給人才制造逆境的角度出發,其逆命題“順境更能出人才”也醒人耳目。

初中語文教學肩負著極其重大的責任,是一項艱巨的工作。同時,創新教育也是一個嶄新的課題,語文教學需要創新教育為它注入活力,讓它向更加正確、健康、文明的方向發展。當然,創新教育這一課題,也離不開語文教學這一龐大的載體,只有把創新教育巧妙地融入語文教學,并從某種程度上指導語文教學,才能推進語文教學整體改革,提高素質教育水平。

黃巖崚,教師,現居山東海陽。