做個有想法的教師

一直有一種倡議，要求中學教師爭做“學者型教師”，倡議者的初衷當然是極好的，試想一下，如果中學教師都變成了睿智的學者，那將是怎樣一個壯觀景象啊，莘莘學子又是何等幸運啊！但事實上最終能夠成為“學者型教師”的畢竟是極少數，大部分的教師，才疏學淺，成為學者的可能性幾乎沒有，所以一看見“學者”一詞，就如峭壁千仞立于眼前，絕望之下唯有知難而退，可能終生都不敢再有攀登之念。因此，筆者以為，樹立一個偉大的目標固然有其諸多好處，但現實的標桿還是應降低一點，讓廣大的普通教師看到努力后的希望，比如說，“做個有想法的教師”。

學者，首先讓我們想到的是學有專攻而且識見廣博的專家、教授，而一個“有想法的教師”則要平凡的多，他不必學富五車，深孚眾望，他可能只是一個普通的基層教師，但他更專注于教育教學活動本身。他熱愛教育，熱愛學生；他勤于思考，不隨波逐流；他態度開放，與時俱進。面對教育問題、面對學生、面對教材、面對課堂時，他會有自己的觀點、想法，并在具體工作中努力去實踐這些“想法”。他可能不會也不必課課精彩，堂堂成功，但他能獨立地去思考，用心地去體會，并在教育教學實踐中能時有新穎的設計，獨到的發現。可以說，正是有大批的“有想法”的教師的存在，才撐起了中國教育希望的天空。

當然，現實中的教師并不是人人都“有想法”，下列一些現象我們也許并不陌生：

一本教材，一套教參，幾支粉筆，幾年、十幾年，乃至幾十年如一日在課堂上侃侃而談，誨人不倦，兢兢業業，這是我們許多教師的寫照，其高明者能夠不看教案，不翻教參，甚至不帶課本，但上起課來卻能隨機應變，起承轉合，得心應手。雖技藝練至純熟，可教學時內容還是那些內容，方法還是那個方法。

一所農村中學從外地請來了一位特級教師講示范課，聽完后，老師們贊不絕口，但之后他們的課堂沒有任何的改變，依然是詞語解釋、段落大意、中心思想……

考試將近，一位語文老師要求學生把有關課文閱讀理解的標準答案通通背熟，以備考試之用。

……

以上做法，原因可能復雜而多樣，但相關教師教育教學觀念落后，固步自封，不思進取，沒有“想法”應是其中重要一點。因此，提倡“做有想法的教師”并非無關痛癢，可有可無。

比起“學者型教師”，做一個“有想法”的教師，目標較低，要求不高，但要做好也絕非輕而易舉，他首先必須要有獨立思考意識。吳非老師認為，“語文教師應當是思想者”，“如果教師沒有獨立思考精神，他的學生就很難有獨立思考的意識”，沒有獨立思考的教師只能是跪著教書，“如果教師是跪著的，他的學生就只能趴在地上了”，那么教育也就失去了“立人”的根本。而現實中，對教育教學問題，沒有自己的見解主張，人云亦云的教師大有人在。那種敢于質疑教參，敢于說“我認為”的老師則少之又少。單就語文閱讀教學來說，后現代課程觀反對一元，提倡多元，鼓勵學生對文本進行個性化解讀。所謂“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，作為讀者，每個學生心目中都有各人的“哈姆雷特”，而教師不但要有自己心中的“哈姆雷特”，而且他還應能理解、評說其他人心目中眾多的“哈姆雷特”，這些都有賴于老師個人的獨立的思考與分析。

其次，他要不斷充實提高自己。日常生活中，有相當多的老師常年不看一本教育教學雜志或書籍，不寫一篇教育教學文章，教學只憑老經驗，與世隔絕，閉門造車。中學新課標頒布實施已經幾年了，而一些老師對新課標的一些基本理念要么充耳不聞，要么知之甚少，教學中基本還是老一套，換湯不換藥。在一個信息化的時代，終身學習、終身教育已是大勢所趨，新的教育理論、新的教育觀念、新的教育方法層出不窮，憑借現有的知識經驗，幾年前，也許你還在教育前沿，但幾年后，你可能就變成了井底之蛙了。因此，作為一名有想法的教師，他不能僅限于研究課堂，研究學生，還必須及時關注、了解外界的教育教學動態，拓寬視野，更新知識，努力提高自己的學識水平和教學技能。

再次，他還要在教學中用心體會，仔細鉆研。聽完一個老師的公開課，討論發言時，有位老教師說了這樣一段話：“什么是一節好課？一節好課的產生必須經過這樣一個階段，講課老師在相當一段時間里要全身心投入其中，時刻想著這個課，隨時記下自己的各種奇思妙想，最后匯總融通，好課自然水到渠成。一句話，好課是‘悟出來的。”李鎮西老師在談到自己教授魯迅的小說《祝福》時也說過，憑自己手上的資料講這篇課文很容易，但為了講好它，他花了一個暑假來思考這篇文章，分析學情，選擇最恰當的授課內容、授課方式。課，只有這樣上，才能出新意，老師，只要堅持這樣做，他就會有自己個性化的教學體驗，最終形成自己獨特的教學思想。

（金廣海 河南省信陽市第二實驗高中464000）