淺談高中語文情景教學

語文作為一門重要的基礎學科，其固有屬性決定了它在素質教育中的功能是特有的。它既是進行素質教育的一條途徑，又是素質教育本身的有機組成部分。但長期以來，應試教育導致語文教學扭曲異化，使學生對其產生了冷漠——厭惡——抵制的態度。那么怎樣做，可以消除這一狀況呢？

我們認為，在語文教學中，創設一定的情境和氛圍，啟發學生的想象和聯想，觸動學生的情感，提高學生的審美能力，可以使語文教學稍微解決一下這一問題。那首先了解一下什么是情景教學。

一、情景教學的含義

情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。情境教學不僅可以激發學生的興趣，而且有利于培養他們的創造性思維。

情境教學注重教學的探究性，有利于激發創新動機。愛因斯坦曾說他沒有別的什么天賦，只有強烈的好奇心。情境教學與創設情境中能更好地激發學生的好奇心。在情境中揭發矛盾能誘發求知欲。如果探求“是什么”體現了學生的好奇心，那么尋求“為什么”則更多地體現了學生的求知欲。在教學中，情境教學能誘發學生的求知欲，可以進而形成學習的內在動機。在情境中展開沖突能激發挑戰性。

二、創設情景，進行情景教學的主要方法

（一）優化課堂導入，創設情景

創設教學情景的方法很多，而設計精妙的導語是最常見也是較為行之有效的方法。好的導語往往能夠很好地引導學生積極、主動地參與課堂學習。別出心裁的導語能夠激發學生積極參與課堂學習和探究的興趣，能夠引起學生的情感共鳴，促使他們愉快地融入課堂學習。

比如：筆者在講授必修1中韓少功的《我心歸去》這一課時，設置了這樣的導語：思鄉是人類永恒的話題，有道是“水是故鄉甜，月是故鄉明，人是故人親”，思鄉之情一直在人們心胸回蕩，馬致遠的一曲《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”寫出了漂泊他鄉的游子們的無盡鄉愁，響徹古今。臺灣詩人余光中的一首《鄉愁》抒寫出了游離于祖國懷抱的海峽彼岸的人們的心聲。鄉愁就像一首飽含深情的老歌，愈唱愈難忘，那旋律一直在人們腦際盤旋。同學們，今天我們一起來學習韓少功的《我心歸去》，讓我們認真品味字里行間蘊含著的濃郁的思鄉之情。這樣的導入就很容易引起學生的情感共鳴，學生很快就融入了課文的學習中，融入了濃郁的思鄉情中。結果這一課的教學效果明顯提高。

（二）巧用多媒體教學設備，創設情景

教學設備具有傳統教學無可比擬的優勢，特別在創設情景這方面。恰當地運用多媒體能夠收到事半功倍的教學效果。因為多媒體課件的優勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。比如：筆者在講授必修1中的韓少功的《我心歸去》時，在上課結束之前，筆者播放了王杰的《回家》這首歌，這首歌極大地觸動了學生的心弦，引發了學生的情感共鳴。《我心歸去》一文講述了家是我們的港灣，無論家是怎樣的貧瘠、落后，我們依然會對家充滿深情，感情真摯，耐人尋味，容易引起讀者的共鳴。而《回家》這首歌正是表達這種感情，于是學生對課文主旨有了更好的了解，教學效果較好地達到了預期目標。

（三）巧設問題，創設情景

創設問題情景這一方法在啟發式教學中被廣泛采用，這一點我們完全可以大膽地“拿來”，這對新課程的實施是大有用處的。實踐證明，它對培養學生的思維能力特別是提高學生的閱讀水平起著舉足輕重的作用。巧設問題情景能夠大大增強學生的閱讀興趣，調動起他們的思維的積極性，真正地發揮出學習主體的作用。不言而喻，設置得巧妙的問題能使學生的求知欲得到強化，在老師的指導下，學生在閱讀中就會保持一種持久的愉悅的心境，把思考問題和解決問題結合起來，一箭雙雕，自然會收到事半功倍的教學效果。

比如：筆者在講授必修1中的《獲得教養的途徑》這篇課文時，設置了一系列的問題：

1.如果要你們寫這篇文章，你們會怎么構思？

2.那我們看看黑塞是如何構思的？

3.我們與黑塞的構思有什么不同？你覺得哪個更好？

4.對于黑塞的構思、觀點或某些語句，你有沒有自己獨特的看法或難解疑惑？

5.什么是經典？你認為什么樣的作品才是經典？

6.那么大家讀過哪些經典？從這些經典中你學到了些什么？

7.讀了經典，好的品質是不是自然而然形成，那么怎么讀，才能讀出經典的意味？

以上這些問題，由淺入深，符合學生的認知規律，也跟課文的順序相符，較好地調動了學生思維的積極性，學生沉浸在對問題的思索中，踴躍地參與問題的討論。學生的主動性和積極性充分地發揮了出來，課堂利用率較高，學生的學習效果也比較理想。

總之，采用多種手段創設語文情境的教學方法，能使學生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發展。這是一種自主、自動的學習。同時，教師創設的富于感情色彩的情境能使學生容易受到情感的震動，通過自身體驗，他們不僅學到了知識，而且受到熏陶，達到“潤物細無聲”之效。在情境教學中培養學生的語文能力，使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動。知識、能力、智力、情感多方面的培養糅合在一起，才能收到和諧發展的整體效應。

參考文獻：

[1]韋志成.語文教學藝術論[M].桂林：廣西教育出版社,1996.

[2]周慶元.語文教學設計論[M].桂林:廣西教育出版社,1996.[3]宗白華.藝境[M].北京:北京大學出版社,1999.

（董云云 浙江省長興縣長興教師進修學院313100）