新課改背景下高中政治課教學的變化與不足

翁文珠

2004年，教育部批準海南等四省首批進入高中新課程改革。政治課教學在這次課程改革中出現了一些新變化，取得一定的成功經驗，也存在一些不足。

一、新課改背景下政治課教學的變化

轉變學生學習方式是這次新課程改革的核心任務。學生的學習方式由教師的教學方式決定，因此，學生學習方式的轉變必須以教師的教學方式轉變為前提。

新課程注重學生的自主學習，在自主學習中進行探究。新教材通過每一課中的“名詞點擊”“相關鏈接”和“專家點評”等欄目，通過每一單元的“綜合探究”模塊，在學習內容上為學生自主學習提供一個拓展、延伸的平臺，使學生在掌握書本內容的前提下學會交流，學會合作，學會分享，學會思考，培養學生探究問題的意識和能力。根據新課改的要求，高中政治教師在教學過程中必須把學生學習過程中的發現、探索、研討等活動突出表現出來，關注學生學習方式、思維方式的差異，引導學生以質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式進行學習，逐漸形成學生自己的學習方式。這樣，學生的學習過程就會成為他們自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，成為他們經歷從問題的提出到自主設計方案解決問題并獲取結論的過程。通過這樣的研究型、參與型、體驗型、實踐型學習，可以逐漸實現學生由被動接受性學習向自主性、合作性、探究性等多樣化學習方式的轉變，并使學生在親身參與、發現和探究學習中，逐漸掌握科學方法，形成科學精神。

新課程注重學生的合作學習，在合作學習中進行探究。合作學習不但可以在課內進行，還可以在課外開展，而且在課外更有優勢。把合作學習由課內延伸到課外，需要教師按照實際情況進行決策，做出創造性的工作。請看下面這個案例。

在高一“模擬家庭投資和理財”活動課中，本人以家庭作為活動課的主線，以自由選擇家庭模式——分組收集、整理材料——依據家庭結構制訂投資方案為活動形式，通過討論，對比“目前高投入的投資品種”及“2007年終期各地區高收入群體投資分配”的不同，從中得出安全性、收益性、分散性、變現性是家庭理財應注意的問題；通過選擇家庭模式，描述出模擬家庭投資和理財方案，讓學生從中感悟合理投資、合理理財、科學消費的重要性。這樣，學生獲得的知識就不是硬性記憶的結果，而是自己通過分析和理解得出結論的結果；學生的思維就不是被限定的，而是被鼓勵、被激發的：學生的認識、觀點也就不是被硬性統一的，而是在討論、辯論中達成一致的；等等。這樣的活動課教學從形式到內容的設計都體現了以學生發展為本的教學理念，讓學生去體驗參與現代經濟生活的樂趣。同時，教師在這節活動課中與學生交往、互動，自己也受到了一次極好的教育。

二、新課改背景下政治課教學存在的問題

在新的教育理念主導下，政治課教學正在發生著積極的變化，但在實踐中還存在不少問題。

1，教師的教學觀念還未轉變，存在“穿新鞋走老路”現象。教學觀念是教師在長期的教學實踐中形成的，一旦形成便具有很強的相對穩定性，不易改變。就教學評價來說，一些教師仍然是以學生的考試成績來評價教學效果。這與新課程倡導的“立足過程，促進發展”的課程評價觀背道而馳。片面強調學生的考試成績，勢必忽視學生學習的過程與方法，勢必忽視學生情感、態度、價值觀的發展。

2，新教材每課的內容含量大，課時不夠用。任何教材即使理念再新，進入到實際操作層面也會存在一系列矛盾。高中政治新教材也是這樣。如最初設計與課時不足的矛盾、探究活動開展與數量過多的矛盾、應試教育與實踐活動的矛盾、教材內容展示與農村中學現行物質條件的矛盾等等。新教材一冊《經濟生活》實質上是舊教材兩冊《經濟常識》內容的濃縮，表面上看比舊教材簡單了很多，但實際上新教材不少框題的知識點太多、太雜。如“揭開貨幣的神秘面紗”這一框第一目題“貨幣的本質”，在講授新課時要講清楚四大問題：商品的含義及其兩個基本屬性、貨幣產生的過程、一般等價物的含義、貨幣的含義及貨幣的本質。這么多的內容，用一課時是很難完成教學任務的。

3，知識點講授存在困惑。首先是知識點的深淺度如何把握。如，新教材對通貨膨脹和通貨緊縮兩種經濟現象并沒有作深入分析，原因、危害、實質、措施顯然不要求學生掌握，但在后面講到擴張性財政政策和緊縮性財政政策時，又要運用這部分內容。這部分內容要不要作深入分析?如果要，深淺度如何把握?其次是知識點系統性、連貫性如何處理。這個問題處理不好也會影響課堂教學效率。

4，淡化知識間的邏輯，過于看重感悟、探究和活動。新教材試圖打破傳統知識體系、知識間的邏輯關系，用大量的材料來說明觀點，并通過探究活動來達到降低難度、貼近學生生活、提高學生研究性學習能力的目的，但基本知識、基本觀點的闡述不夠簡潔明了，缺乏嚴密性，給人一種什么都想講又什么都講不清、講不透的感覺。

5，探究活動的設計理想化，難以真正落實。新教材試圖通過探究活動的設計使學生能夠體驗探究問題的過程，培養學生發現問題、研究問題、形成結論、解決問題的能力。這是對的，但探究活動設計過多，有限的課堂時間使得很多探究活動無法展開；而且，在新高考方案的導向下，學生也不可能在課前、課后花時間去進行相關的探究準備和探究活動。