早期智力開發越早越好嗎

劉良華

孩子的成長有三個關鍵期：第一個關鍵期在3歲前后，第二個關鍵期在9歲前后，第三個關鍵期在13歲前后。如果錯過了“成長的關鍵期”，孩子的成長就會出現困難。

但是，在幼兒教育和家庭教育領域，一直存在“積極教育”(主要是早期智力開發)和“消極教育”之間的爭執。

一、3歲前后：“早期智力開發”還是“消極教育”?

在有關“成長的關鍵期”或“早期智力開發”的種種議論中，日本早期教育專家木村久一“潛能遞減法則”的說法引起普遍的關注。

生來具備100度潛能的兒童，如果從0歲就對他進行理想的教育，那么他就可能成長為具備100度能力的人；如果從5歲開始教育，即便是教育得非常出色，也只能具備80度能力；如果從10歲才開始教育的話，充其量只能具備60度能力。這就是說，教育開始得越晚，兒童能力的實現就越少。

如果木村久一的說法是成立的，那么，人們就有理由關注孩子的“早期智力開發”，不讓孩子“輸在起跑線上”。

與木村久一的思路相反，盧梭在早些時候就對種種“早期智力開發”提出批評。在盧梭看來，孩子在3歲時就要長得像3歲的樣子。做父母的人不要擾亂孩子生長的秩序，不要“干蠢事”。盧梭的思路是：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”盧梭建議父母遵循孩子生長的自然順序：先豐富孩子的感性，再發展孩子的理性。盧梭說：“我發現，再沒有誰比那些受過許多理性教育的孩子更傻的了。在人的一切官能中，理智這個官能可以說是由其他各種官能綜合而成的，因此它最難于發展，而且也發展得遲；但是有些人還偏偏要用它去發展其他的官能哩!一種良好教育的優異成績就是造就一個有理性的人，正因為這個緣故，人們就企圖用理性去教育孩子!這簡直是本末倒置，把目的當作手段。”

與“早期智力開發”所追求的“積極教育”相反，盧梭在教育歷史上提出了著名的“消極教育”的思路：“我在這里可不可以把最重要的和最有用的教育法則大膽地提出來呢?這個法則就是：不僅不應當爭取時間，而且還必須把時間白白地放過去……在他們的心靈還沒有具備種種能力以前，不應當讓他們運用他們的心靈，因為，在它還處在蒙昧的狀態時，你給它一個火炬它也是看不見的，而且，在遼闊的思想的原野中，它也不可能找到理性所指引的道路，因為那條道路的痕跡是這樣的模糊，就連最好的眼睛也難于辨認出來。所以，最初幾年的教育應當純粹是消極的。它不在于教學生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪惡，防止他的思想產生謬見。……你開頭什么也不教，結果反而會創造一個教育的奇跡。”

此外，“消極教育”尚有另一種意義：無論父母多么有責任感，父母并不能解決孩子的所有問題。有些問題是父母無法解決的，只能交給時間去解決。比如，嬰兒哭鬧有時是因為腸子痛的原因。如果孩子因為腸子痛而哭鬧，那么，無論父母如何努力安慰他，都不會讓他停止哭鬧。父母越安慰他，他反而會越生氣。如果無法讓大聲哭鬧的孩子安靜下來，父母一般會感到擔心、沮喪、畏懼。也有父母會感到憤怒，憤怒之后，又感到自責。在無計可施的情況下，絕望和氣憤會使一些父母用力地搖晃孩子，想讓他們停止哭鬧。但是結果常常會造成嚴重的永久性大腦損傷，甚至會導致死亡。這個時候，父母可以想辦法盡可能減輕孩子的哭鬧，但是，如果所有的辦法都不管用，你完全可以把寶寶放到他的小床里，讓他哭一會兒，讓他自己平靜下來。

“消極教育”也意味著讓孩子自己承擔責任，不縱容孩子。如果孩子哭鬧，父母不要急著把孩子抱起來。如果孩子在商場以哭鬧要挾父母購買玩具，父母不要輕易妥協。孩子摔倒之后，不要急著將孩子扶起來，不要狠狠地踩踏地面，對孩子說：“它壞，我們踩它!”大地并不壞，是家長壞。

二、避免“早期智力開發”對性格和身體的擠壓

2005年5月18日，中央電視臺《新聞調查》節日播放了“神童的成長”的故事。這個故事既可以作為早期智力開發(“積極教育”)的一個案例，也可以作為呼吁“消極教育”的一個理由：

演播室：今天的《新聞調查》，我們要講述的是一個孩子的故事。他4歲念書，13歲考上大學，17歲的時候考上了中科院碩、博連讀的研究生。這樣的一個孩子，人們把他叫做“神童”。但是為了成為這樣的人，他和他的家庭卻付出了沉重的生活代價。

這位“神童”于1983年6月出生在湖南省華容縣。他從幼年開始就表現出了超出一般孩子的智力，兩歲多就能夠認三四千字，四歲時就能夠用打油詩的形式寫日記：“媽媽已下班，眼睛到處望。見我在看書，不住地夸獎。”四歲時他被送到華容縣實驗小學上學。學校的老師回憶說：“那個時候，三年級，就是我教給他課的時候，當時把他叫到辦公室里面，我們有五六個老師考他，我說我們今天一定把他考倒。我們就考他三位數乘三位數，他硬是你一報出來，結果就出來了。結果我們用筆算是一個數字都不差，所以那個時候我們都知道他很神。”在用了三年多的時間讀完了小學之后，他在八歲時以優異的成績被湖南省重點中學華容一中錄取，13歲時考取湘潭大學的物理專業，17歲時考上了中國科學院高能物理研究所碩博連讀研究生。可是，由于長期生活不能自理，2003年8月，他在上了三年研究生之后被中科院退學回家。

這個節目播出之后，不少觀眾對那位母親的做法表示不滿。不過，人們可以不贊成那位母親在孩子進入中學和大學之后對孩子過于簡單的教育方式，但是，人們不得不承認，在母親的教育下，孩子的智力潛能在3歲前后確實被開發出來了。

問題只在于：如果只做早期智力開發這一件事情，那么，這種早期智力開發就會對孩子的性格、身體和生活習慣的訓練構成擠占和擠壓。正因為如此，家庭教育領域雖然一直有人呼吁“早期智力開發”，但也一直有人對“超前教育”“早期智力開發”提出質疑：

現在早期教育的重要性已為大眾所知，然而有人把早期教育的功能鼓吹到大變活人的程度，這實際上是一種嚴重的誤導。許多家長認為在競爭激烈的社會背景下，絕不能讓孩子輸在起跑線上，他們讓孩子玩大量的“益智”玩具，安排孩子進行各種“開發智力”的活動，參加各種藝術訓練班，家長與孩子一道忙得不亦樂乎。但研究表明，如果學習壓力過重，幼兒的大腦會不堪重負，精神也會萎靡不振，對事物缺乏興趣和好奇心……還有的學者報告，在催早熟的領域恰恰會導致較為低下的發展水平，而且會使整體的發展產生紊亂。

不過，研究者在反對“超前教育”的同時也有補充說明：

超前教育、催早熟的教育不對，放慢的教育亦不對。適度的教育只有一種，那就是尊重兒童成長的自然速度。這個速度是大自然安排

的，它是兒童成長的客觀規律之一。

接下來需要考慮的問題是：究竟什么樣的教育是“放慢的教育”?究竟什么是兒童成長的“自然速度”?如果這個速度“是大自然安排的，它是兒童成長的客觀規律之一”，那么，這個大自然安排的速度和這個客觀規律又是什么呢?

人們容易批評早期教育中的“教育過失”，而真實的“教育過失”既可能“關心”不夠，更可能“關心”過度。反過來說，既可能關心過度，又可能關心不夠。如果說教育的秘訣是“順木之天，以致其性”，那么，孩子的天性究竟是什么?這依然是一個問題，遠非盧梭所想象的“自然教育”那么簡單。

三、在讓孩子性格好、身體好、生活習慣好的前提下，“早期智力開發”越早越好

成長的關鍵期意味著：可以反對“超前教育”，但不要因為對“超前教育”的警惕而貽誤了孩子的“成長的關鍵年齡”。如果父母或“代父母”在孩子成長的關鍵年齡沒有為孩子提供及時的教育，孩子的成長就會出現困難：

直到現在，在心理學家、教育學家之中，仍有不少人認為，有意識地對剛出生的嬰兒進行教育是一種罪惡。特別是在那些所謂的進步人士當中，這種看法似乎更多一些。他們認為，給幼小的孩子灌輸大量的東西，只能使孩子的性格孤僻起來。在幼兒期，最好是使其自然發展。而且，甚至有人把孩子的任性也看作是自然的，無可非議的。

似乎許多母親也贊同這種看法，標榜自己為“自由放任主義”。當然，這樣做不僅省事，而且可以心安理得地享有“進步母親”的稱號。

然而一旦孩子上幼兒園、小學，母親就不再主張放任主義了。她們認為，過去是孩子，可以為所欲為。而現在則不同了，已經是幼兒園的孩子或小學生了。她們開始嚴格訓導、教育了，“慈母”突然變成了“嚴師”。然而，這完全是母親自以為是的想法。

正是在幼兒期才應該進行誠懇而嚴格的教育。在孩子到了3歲有了自我意識之后，就要逐漸地尊重孩子的意志。父母的干涉應在孩子進幼兒園之前結束，否則會扼殺孩子的本能，最終只能使孩子滋生反抗情緒。

到目前為止，有關“潛能遞減法則”實證研究報告并不多見。人道主義原則也會阻止研究者在兒童群體中做有關“潛能遞減法則”的實驗研究。不過，孩子在3歲前后學習走路、語言、音樂、滑冰或游泳的速度令成人自愧不如，這是我們身邊每天都可以見到的教育常識。雖然人道主義原則會阻止研究者做有關“潛能遞減法則”的實驗，我們也無法確切地知道“潛能遞減法則”所提示的“遞減”究竟會“減”到何種程度，但我們至少可以從那些重視了“成長的關鍵年齡”的民間個案中，看到“關鍵年齡”的力量。

是的，人們可以借用盧梭的話來反對“早期智力開發”，可是，沒有人能夠證明：在成長的關鍵年齡，孩子的智力被開發出來之后，就一定會導致其它方面的萎縮。

近年來，中國家庭教育領域出現了一些“著名”的報道，比如“卡爾·威特的教育”“和兒子一起成長”“哈佛女孩劉亦婷”“我的事業是父親”等等。問題在于：如果家長模仿這些“成功”的案例而為自己的孩子提供“早期智力開發”，如何避免像“神童的成長”中所報道的那樣——只開發智力而放棄對孩子的性格和身體的培育?在早期智力開發的過程中，如何避免由于智力的優先發展而擠占、壓迫了其它要素比如性格、身體的發展?

我們的建議是：可以把0～3歲作為早期智力開發的關鍵年齡，但是，必須保證孩子在0～3歲有足夠的玩的時間和親子之間相互愛撫的時間。只要能夠保證孩子有足夠的“玩”的時間和親子之間相互“愛撫”的時間，早期智力開發越早越好。