網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)特教學(xué)生心理健康發(fā)展的干預(yù)研究

王　濤　成　云

[摘要]隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的飛速發(fā)展以及遠(yuǎn)程教育的日益發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流。隨著教育全球化的到來，人們將逐漸有條件接受全球化的教育。從網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)促進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生心理健康發(fā)展的角度出發(fā)，利用一定的干預(yù)措施來對(duì)特教學(xué)生心理狀況進(jìn)行研究，探索網(wǎng)絡(luò)教育在特殊教育中的積極作用。研究以網(wǎng)絡(luò)教育為載體促進(jìn)特殊學(xué)生心理健康發(fā)展的方法和途徑，從而進(jìn)一步完善特殊學(xué)生的人格，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教育 特教學(xué)生 心理健康發(fā)展 干預(yù)

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7597（2009）0420122－01

一、問題的提出

網(wǎng)絡(luò)教育是一個(gè)比較廣義的概念，其定義可以理解為：是一種基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)進(jìn)行知識(shí)傳輸和知識(shí)學(xué)習(xí)的新型教育模式。電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，正徹底改變著世界的圖景。教育正向著信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育也影響著今天人們的生存和發(fā)展。教育的目的，不僅在于傳播知識(shí)和培訓(xùn)技術(shù)，而且在于培育人才、提供發(fā)展人文精神和科學(xué)精神的陣地。

在特殊教育學(xué)校里，我們面對(duì)的是一群有身心障礙的學(xué)生，特殊兒童與普通兒童的人格特質(zhì)有比較明顯的差異，與普通兒童相比，特殊兒童大多表現(xiàn)出一般活動(dòng)性不佳，情緒易不穩(wěn)定，自我中心、心理比較固執(zhí)，比較容易自卑等特征。我們準(zhǔn)備從網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)促進(jìn)特殊學(xué)生心理健康發(fā)展的角度出發(fā)，利用一定的干預(yù)措施來對(duì)特教學(xué)生心理狀況進(jìn)行研究，探索網(wǎng)絡(luò)教育在特殊教育中的積極作用，發(fā)揮出它的積極功能，幫助學(xué)生運(yùn)用不同的方式交流他們的思想與感情，有助于學(xué)生的人際交往與溝通能力的提高，幫助學(xué)生克服自我發(fā)展中的障礙，從而培養(yǎng)出良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展，提高他們的生活品質(zhì)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象與方法

1．研究對(duì)象

我們于2007年3月抽取南充市特殊教育學(xué)校初一，初二在校學(xué)生60人作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，隨機(jī)抽取其中30人作為實(shí)驗(yàn)組，另外30人作為對(duì)比組。

2．研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)法和問卷法。

問卷采用《Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表》（PiersHarris 兒童自我意識(shí)量表是美國(guó)心理學(xué)家DBEV及Piers harris于1974年編制的兒童自評(píng)量表。主要用于評(píng)價(jià)兒童自我意識(shí)的狀況，該量表在國(guó)外應(yīng)用較為廣泛，信度與效度較好。信度：重測(cè)信度間隔2周為0．81，間隔三個(gè)月為0．74；Cronhach的a系數(shù)為0．61（合群）一0．75（行為），各因子內(nèi)部一致性較好；大部分項(xiàng)目與分量表分的一致性較好。效度：本量表與Achenbach兒童行為量表、Achenbach教師報(bào)告表、智商、學(xué)習(xí)成績(jī)均有較好的相關(guān)，臨床應(yīng)用對(duì)行為障礙、情緒障礙、單純性肥胖、軀體疾病兒童有鑒別作用。

將該量表由班主任統(tǒng)一發(fā)放，對(duì)全體特殊學(xué)生從行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足等幾個(gè)方面進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，然后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。

（二）研究程序

在特殊學(xué)生的計(jì)算機(jī)課上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育的相關(guān)干預(yù)實(shí)踐：

1．利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，將視、聽、觸等媒體與計(jì)算機(jī)結(jié)合起來，教師進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，是包括了文字，圖象，靜止圖象，視頻圖象、動(dòng)畫、聲音和盲文點(diǎn)字等信息的綜合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體，很適合特殊學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2．授課教師在電腦課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)網(wǎng)絡(luò)實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)并練習(xí)，例如教授學(xué)生使用網(wǎng)頁瀏覽器、搜索引擎、及時(shí)聊天工具（QQ）等知識(shí)與技能。建立學(xué)生網(wǎng)上學(xué)生群體社區(qū)，類似QQ群等形式，促進(jìn)與外界的學(xué)生交流和溝通，傳遞信息，互相幫助，開辟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新的天地和學(xué)生興趣的共同點(diǎn)。

3．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用部分操作簡(jiǎn)單，學(xué)起來比較容易上手的計(jì)算機(jī)軟件，例如window系統(tǒng)工具和輔助工具等比較實(shí)用的軟件，幫助他們更進(jìn)一步的了解和使用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。在寬闊他們的視野的同時(shí)也起到了幫助他們克服自身心理障礙的作用。

（三）統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)

采用SPSS11.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、結(jié)果與分析

（一）特殊教育學(xué)生在干預(yù)前的心理健康狀況比較分析

從表一可以看出干預(yù)前學(xué)生在心理健康上沒有顯著性差異。

（二）特殊教育學(xué)生在干預(yù)后的心理健康狀況比較分析

從表二可以看出，在干預(yù)后測(cè)量的T檢驗(yàn)中，p值結(jié)果均小于0．01，有極顯著性差異，說明在我們的干預(yù)實(shí)踐后各方面都有明顯的進(jìn)步。從對(duì)特殊學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育干預(yù)實(shí)踐前后的心理水平的統(tǒng)計(jì)情況來看，我們的網(wǎng)絡(luò)教育干預(yù)實(shí)踐取得了較好的效果

四、討論

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的心理健康水平普遍提高，經(jīng)過一年的跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育通過提高學(xué)生心理健康水平可以帶來三個(gè)方面的變化：

（一）學(xué)習(xí)方式的改變，網(wǎng)絡(luò)教育能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多有用的信息

網(wǎng)絡(luò)媒體成為老師，它是信息的海洋，一個(gè)真正的“無所不知”的老師。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)地記錄外界信息的過程，而是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、自己喜歡的方式來進(jìn)行。個(gè)別化是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要方面。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，網(wǎng)絡(luò)教育為個(gè)別化學(xué)習(xí)提供了更好的環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)上的班級(jí)授課制是統(tǒng)一步調(diào)，以教師為中心，學(xué)生是知識(shí)的被灌輸者，學(xué)習(xí)的優(yōu)劣取決于能否消化掉老師傳授給你的全部知識(shí)。而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，充分體現(xiàn)了民主性，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)別化，你要學(xué)習(xí)什么類型的知識(shí)，都可以由自己掌握。

（三）教育關(guān)系觀的改變，網(wǎng)絡(luò)教育帶來的巨大變化之一

就是：人人是教師，人人是學(xué)生，在教與學(xué)上不再有嚴(yán)格的界限。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是一個(gè)管理者，他的作用在于傳授知識(shí)、監(jiān)督和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，教師和學(xué)生之間是直接傳遞的接受關(guān)系。而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師的角色將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和管理者、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)者，學(xué)生有著自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

在研究中我們也感到特殊學(xué)生的語言表達(dá)能力較差，他們的內(nèi)心想法常常難以被人理解，教師在教育過程中所接收到的信息往往是學(xué)生所投射出來的心理表現(xiàn)，教師往往難以準(zhǔn)確的理解和把握學(xué)生的內(nèi)心世界。有時(shí)候可能還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)難度較大，在使用網(wǎng)絡(luò)教育的手段對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和教育的同時(shí)，我們的教育方法和手段還顯得不足，需要通過進(jìn)一步的相關(guān)理論的研究，來促進(jìn)新的教學(xué)教法運(yùn)用到我們的特殊教育實(shí)踐中來，為特殊的孩子們服好務(wù)，努力的使他們成為真正的有用之材。

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