網絡教育對特教學生心理健康發展的干預研究

王　濤　成　云

[摘要]隨著計算機的不斷普及、網絡建設的飛速發展以及遠程教育的日益發展，網絡教育已經成為不可逆轉的潮流。隨著教育全球化的到來，人們將逐漸有條件接受全球化的教育。從網絡教育對促進特殊教育學校學生心理健康發展的角度出發，利用一定的干預措施來對特教學生心理狀況進行研究，探索網絡教育在特殊教育中的積極作用。研究以網絡教育為載體促進特殊學生心理健康發展的方法和途徑，從而進一步完善特殊學生的人格，促進他們身心的健康發展。

[關鍵詞]網絡教育 特教學生 心理健康發展 干預

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0420122－01

一、問題的提出

網絡教育是一個比較廣義的概念，其定義可以理解為：是一種基于計算機技術、網絡技術和通信技術進行知識傳輸和知識學習的新型教育模式。電腦網絡技術的飛速發展，正徹底改變著世界的圖景。教育正向著信息化、網絡化發展，網絡教育也影響著今天人們的生存和發展。教育的目的，不僅在于傳播知識和培訓技術，而且在于培育人才、提供發展人文精神和科學精神的陣地。

在特殊教育學校里，我們面對的是一群有身心障礙的學生，特殊兒童與普通兒童的人格特質有比較明顯的差異，與普通兒童相比，特殊兒童大多表現出一般活動性不佳，情緒易不穩定，自我中心、心理比較固執，比較容易自卑等特征。我們準備從網絡教育對促進特殊學生心理健康發展的角度出發，利用一定的干預措施來對特教學生心理狀況進行研究，探索網絡教育在特殊教育中的積極作用，發揮出它的積極功能，幫助學生運用不同的方式交流他們的思想與感情，有助于學生的人際交往與溝通能力的提高，幫助學生克服自我發展中的障礙，從而培養出良好的心理品質，促進身心健康發展，提高他們的生活品質。

二、研究設計

（一）研究對象與方法

1．研究對象

我們于2007年3月抽取南充市特殊教育學校初一，初二在校學生60人作為實驗對象，隨機抽取其中30人作為實驗組，另外30人作為對比組。

2．研究方法

本研究主要采用文獻法和問卷法。

問卷采用《Piers-Harris兒童自我意識量表》（PiersHarris 兒童自我意識量表是美國心理學家DBEV及Piers harris于1974年編制的兒童自評量表。主要用于評價兒童自我意識的狀況，該量表在國外應用較為廣泛，信度與效度較好。信度：重測信度間隔2周為0．81，間隔三個月為0．74；Cronhach的a系數為0．61（合群）一0．75（行為），各因子內部一致性較好；大部分項目與分量表分的一致性較好。效度：本量表與Achenbach兒童行為量表、Achenbach教師報告表、智商、學習成績均有較好的相關，臨床應用對行為障礙、情緒障礙、單純性肥胖、軀體疾病兒童有鑒別作用。

將該量表由班主任統一發放，對全體特殊學生從行為、智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足等幾個方面進行前測和后測，然后運用統計學的方法對前測和后測數據進行對比分析。

（二）研究程序

在特殊學生的計算機課上進行網絡教育的相關干預實踐：

1．利用多媒體計算機網絡系統，將視、聽、觸等媒體與計算機結合起來，教師進行個別教學，是包括了文字，圖象，靜止圖象，視頻圖象、動畫、聲音和盲文點字等信息的綜合網絡教學媒體，很適合特殊學生進行學習。

2．授課教師在電腦課上對學生進行有關網絡實際運用的教學并練習，例如教授學生使用網頁瀏覽器、搜索引擎、及時聊天工具（QQ）等知識與技能。建立學生網上學生群體社區，類似QQ群等形式，促進與外界的學生交流和溝通，傳遞信息，互相幫助，開辟網絡學習的新的天地和學生興趣的共同點。

3．引導學生學習使用部分操作簡單，學起來比較容易上手的計算機軟件，例如window系統工具和輔助工具等比較實用的軟件，幫助他們更進一步的了解和使用計算機與網絡知識。在寬闊他們的視野的同時也起到了幫助他們克服自身心理障礙的作用。

（三）統計檢驗

采用SPSS11.0軟件進行數據處理。

三、結果與分析

（一）特殊教育學生在干預前的心理健康狀況比較分析

從表一可以看出干預前學生在心理健康上沒有顯著性差異。

（二）特殊教育學生在干預后的心理健康狀況比較分析

從表二可以看出，在干預后測量的T檢驗中，p值結果均小于0．01，有極顯著性差異，說明在我們的干預實踐后各方面都有明顯的進步。從對特殊學生網絡教育干預實踐前后的心理水平的統計情況來看，我們的網絡教育干預實踐取得了較好的效果

四、討論

從實驗結果看，實驗組學生的心理健康水平普遍提高，經過一年的跟蹤研究，發現網絡教育通過提高學生心理健康水平可以帶來三個方面的變化：

（一）學習方式的改變，網絡教育能夠為學生提供更多有用的信息

網絡媒體成為老師，它是信息的海洋，一個真正的“無所不知”的老師。我們認為，學習不是一個被動地記錄外界信息的過程，而是一個主動的過程，學生可以根據自己的需要、自己喜歡的方式來進行。個別化是學習方式轉變的一個重要方面。

（二）學習環境的改變，網絡教育為個別化學習提供了更好的環境

傳統教學上的班級授課制是統一步調，以教師為中心，學生是知識的被灌輸者，學習的優劣取決于能否消化掉老師傳授給你的全部知識。而在網絡時代，充分體現了民主性，以學生為中心，充分發揮了學生的個別化，你要學習什么類型的知識，都可以由自己掌握。

（三）教育關系觀的改變，網絡教育帶來的巨大變化之一

就是：人人是教師，人人是學生，在教與學上不再有嚴格的界限。在傳統的課堂教學中，教師是一個管理者，他的作用在于傳授知識、監督和管理學生的學習活動，學生只是被動的接受者，教師和學生之間是直接傳遞的接受關系。而在網絡時代，教師的角色將轉變為學生學習的組織者和管理者、學習伙伴、學習者，學生有著自主學習的權利。

在研究中我們也感到特殊學生的語言表達能力較差，他們的內心想法常常難以被人理解，教師在教育過程中所接收到的信息往往是學生所投射出來的心理表現，教師往往難以準確的理解和把握學生的內心世界。有時候可能還會出現錯誤的理解，所以對學生進行心理輔導時難度較大，在使用網絡教育的手段對特殊學生進行心理輔導和教育的同時，我們的教育方法和手段還顯得不足，需要通過進一步的相關理論的研究，來促進新的教學教法運用到我們的特殊教育實踐中來，為特殊的孩子們服好務，努力的使他們成為真正的有用之材。

參考文獻：

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