高中信息技術教學探討

郭增軍

[摘要]我國大力推進信息技術教學，取得了顯著的成果，但還存在信息技術教學不明確，信息技術教學還停留在計算機輔助教學階段等不足，從即信息技術教學的內容、理念、方式等方面進行探討。

[關鍵詞]信息技術 教學 理念 內容 方式

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0420131－01

當前，絕大部分學校都建立起了信息技術課程，對培養高中學生初步熟悉、學習計算機，學習計算機簡單的基礎知識、學會基本的應用、利用internet篩選和獲取有效性信息、準確的鑒別信息、創造新的加工和處理信息，都起到了重要的作用。但較多的農村、線程中小學校還沒有達到《中小學信息技術指導綱要》中“要注意培養學生利用信息技術對其它課程進行學習和探討的能力。努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注意培養學生的創新精神和實踐能力。”的要求。本文在分析當前信息技術教學中存在的問題的基礎之上，就如何優化信息技術課程進行探討。

一、當前信息技術教學中存在的問題

（一）對信息技術課程的重要性認識不足

由于信息技術課程不被納入到升學考試的必考科目內，并不影響升學率，被學校認為是典型的“典型的輔助課程”。學校在這方面投入的教學實踐、師資力量、教材資料、硬件設備等非常有限，上課方式也極為單一。部分學校對于信息技術教學當作成一種娛樂課，沒有任何教學要求，也不作任何要求。而學生對于信息技術課的認識與態度也不夠端正、有一定的偏見，對于老師所教的基本知識和多學生不進行認真聽講，只管做自己的，進行一些娛樂性的活動。極大地影響了信息技術課的正常進行。部分學校把信息技術課當成演示課件的實驗，而不管這些可見于當堂信息技術課的學生是否有關。

（二）選擇教材缺乏科學合理性，沒有與其它課程結合與整合

教材的選擇上有的側重于應用軟件的教學，如Microsoft office系列，對于其它課程的學習沒有任何的關聯性；有的側重于娛樂性與游戲性軟件教學，如flash制作、網頁制作等等，有的中學還上些計算機語言和編程。

同時，在選擇信息技術教科書后，未能積極也其它課程進行有效的整合與聯系。浪費了資源，同時也不利于學生能夠學習效率的提高，和實際將計算機技術運用于學習中，不能發揮出信息技術教學應有的作用。

二、改進信息技術教學的對策

正如上所述，因為一些外界因素，部分學校以及當地教育部門和教師還沒與對信息技術教學形成一種正確、科學合理、統一的認識。這就會極大的影響信息技術教學的有效性，降低甚至起不到教學效果的目的。筆者認為；指導學生利用信息技術提高學生學習效率是信息技術教學的目的。信息技術教育不同于計算機教育。中小學信息技術教育課程比計算機教育，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎學科，它兼有基礎文化課程、勞動技術教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點，不具有職業教育的特點。因此，應從以下方面改進信息技術教學。

（一）基本技術教育是信息技術教學的重要內容

通過通過本課程的教學，要是學生能夠初步認識、了解計算機基本原理、利用計算機收集、歸類整理資料、通過網絡做基本的有效有用的交流。其基本技術內容主要是以下兩點：

1．信息技術基本知識和技能：計算機和網絡的基本知識、基本原理、基本操作等。

2．信息能力：能夠快捷有效的獲取需要的有效信息，熟練地、客觀性地評價、批判信息；準確地處理信息，創造性地使用信息。信息過剩、整理、過濾等能力。

（二）信息技術道德教育是信息技術教育不可或缺的內容

網絡提夠了學習新知識、獲取新知識的一個重要平臺。教育學生正確的利用網絡知識、能夠正確的避開不良的網絡內容，樹立正確的認識觀、人生觀、價值觀。主動的減少對于網絡不良信息的接觸，認識到對自己身心發展的傷害和影響。

（三）培養學生創造性思維能力

“授之以魚，不如授之以漁”中學時期是學習接受基礎知識培養思維能力的重要時期。信息技術課是一門動手多，較好訓練思維能力的課程。首先要讓學生正確的、深刻的認識到：計算機僅僅是一種工具，以消除學生對計算機的學習的盲目性和崇拜性。教師可以引導和學生共同編一些簡單的程序，讓學生親身體會到計算機的動腦娛樂性以及他只是在人的指揮下運轉的。激發學生學習的興趣和獨立思考的能力。其次講課要少而精，多留給學生一些獨立操作的時間。讓學生能更多的發現問題、尋求解決問題的辦法，養成良好的創新意識的習慣。

（四）加強信息技術教學與其它課程資源的整合

成功開展課程整合，能大大節約資源，提高教育學的效率。

1．課程資源的內涵。有的觀點認為“課程整合”只是在玩文字游戲，其實就是“計算機輔助教學”；有的觀點認為“課程整合”主要是指將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程的內容和結構，邊個整個課程體系。筆者認為，前者觀點有些偏激，后者過于理論化，在實際中很難做到。筆者認為，信息技術與課程整合是指，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，使它們之間能夠相互的作用和影響，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等等；實質上包含計算機輔助教學，但理論提升、范圍擴大、寬泛了。信息技術與課程整合可以包括以下三個方面：信息技術作為教學工具、學習工具、環境構建工具。

2．課程整合不是一個固定的模式，而應倡導一種理念。信息技術與課程整合，其主體是課程，信息技術只是一種工具和媒介，是課程能夠借助信息技術為課程發揮正好的教學效果，提高教學效率和學習效率，而非信息技術，不能為實用技術而實用技術。信息技術與課程整合是一項龐大的、系統的工程，不可能一蹴而就。是需要多方面的條件的，需要對教學老師和學生進行多方面的指導、培訓，使他們都能夠正確的認識課程資源的作用與真正用途，并能很好的運用；還學要學校和各級教育部門的協調與重視；等等，不可能是一蹴而就的。在整合過程中把相關學科知識和技能要求作為一個整體有機結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，學生獲取處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然。要盡可能體現學科整合思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力，最終達到改善學習方法，提高學習效率的目的。

3．信息技術教師要積極發揮作用。信息技術教師在學校更有優勢，應該與各學科的、有研發精神的教師合作，進行信息技術整合與某個學科的教學研究；要及時把握技術發展動態，專心研究教學法；學校也應積極營造、鼓勵課程資源整合的良好氛圍，促進信息技術教師與其它教師的合作，實現共同的教學目的。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，國家基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東大學出版社.

[2]黃甫全，試論信息技術與課程整合的基本策略[J].電化教育研究，2002（7）.