幼兒園科學教育活動學習品質培養(yǎng)

秦心怡

【摘? 要】幼兒擁有著強烈的探索欲和好奇心，在幼兒園科學教育活動中培養(yǎng)幼兒學習品質，做好啟蒙教育，可以為幼兒今后的成長與發(fā)展奠定良好基礎，同時其也與素質教育理念高度匹配。本文將立足自身的理解和認識對相關問題進行詳細分析，希望能夠更好地助力幼兒健康成長和發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒園;科學教育活動;學習品質;培養(yǎng)

良好的學習品質將會使人終身受益，在幼兒教育啟蒙階段做好學習品質培養(yǎng)工作，根據(jù)幼兒實際情況出發(fā)，提供相應的科學材料，在科學探究活動之中，讓幼兒切實感受到科學探究的趣味性，并在潛移默化中滲透學習品質相關的內容，可以促進幼兒全面發(fā)展。當然，要做好該項工作，還需要教師積極更新自身的教育教學理念，明確學習品質培養(yǎng)的重要性以及策略等，希望能夠更好地助力一系列工作。

一、幼兒園科學教育活動中學習品質培養(yǎng)的現(xiàn)狀

幼兒科學教育活動實施過程中，教師不僅是幼兒活動的引導者，同時還是合作者與支持者，對于教師來說其應當積極更新自身的教學理念，正確認知幼兒科學教育活動實施的目的，明確學習品質培養(yǎng)的重要性，并且積極在教學活動中踐行相應培養(yǎng)目標。但是結合實際情況來看，現(xiàn)如今幼兒園科學教育活動學習品質的培養(yǎng)現(xiàn)狀卻并不容樂觀，存在的問題與不足相對來說比較多。比如說，部分教師的思想觀念傳統(tǒng)落后，認為科學教育活動實施過程中學習品質培養(yǎng)并非是當前階段的重點，認為幼兒教育只是為小學作準備，目的在于讓幼兒未來盡快適應小學生活，這種思維模式下，許多教師比較關注的往往是知識的滲透、灌輸，過分追求智育，對于品質培養(yǎng)的重視度相對來說比較低。

幼兒園科學教育活動的方式比較單一。在幼兒教育活動實施過程中，部分教師因為自身對于學習品質培養(yǎng)的重要性缺乏清晰的認知，在一系列培養(yǎng)活動實施過程中所應用的方式方法相對單一，如擔心幼兒年齡小，探究能力有限，在活動中過分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，將會增加幼兒管理的難度，因此習慣性通過灌輸法，傳授相應知識，教師在相關活動中擁有絕對的話語權，幼兒只是被動服從安排，這對于幼兒學習品質培養(yǎng)顯然是極為不利的。同時，還有部分教師在培養(yǎng)幼兒學習品質時沒有認識到幼兒彼此之間是存在有明顯差異性的，針對所有幼兒所采取的都是同類型培養(yǎng)方法以及要求，這也一定程度上降低了培養(yǎng)效果。

教師在幼兒園科學教育活動開展過程中對于各類科學教育活動的理解認識不夠深入，所選取的材料不夠合理，對于材料的性質、結構、功能的認知不夠全面深入，導致部分材料的作用未能充分發(fā)揮出來，其對于幼兒的吸引力是極為有限的，因此也就難以發(fā)揮學習品質培養(yǎng)的作用。同時，還有部分教師在活動目標、活動內容方面設置有所欠缺，沒有立足幼兒的實際情況科學合理地投放各類材料，幼兒的發(fā)散性思維無法有效形成，學習品質培養(yǎng)達不到預期。

二、科學教育活動中幼兒學習品質培養(yǎng)的優(yōu)勢及重要性

（一）科學教育活動中幼兒學習品質培養(yǎng)的優(yōu)勢

學習品質是一種美好的品德，這種品質一旦形成將會使人終身受益，幼兒階段是培養(yǎng)其品質的第一個黃金時期，在此階段幫助幼兒形成良好的學習品質，對于他們未來進入到小學階段的學習發(fā)展顯然是極為有力的。在科學教育活動中培養(yǎng)幼兒學習品質有著多方面的優(yōu)勢，一是科學教育活動本身包含的元素極為廣泛，可以開展多種類型的活動，幼兒在參與這些活動時普遍都需要自主思考和探索，這樣才能使得教育活動順利推進，幼兒的年齡小，好奇心強烈，富有趣味性的探究活動更容易激發(fā)幼兒興趣，使得幼兒充分參與到各類活動之中，因此培養(yǎng)幼兒學習品質也就越有利。

科學教育活動中需要學習的內容眾多，教師可以靈活根據(jù)科學教育活動的主題，設置不同類型的探究性活動，在這些活動中啟迪幼兒思維，讓他們感受到學習的美好，這樣就能夠在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的學習品質，讓他們認識到學習對于自身成長以及發(fā)展的有效作用。

（二）學習品質培養(yǎng)的重要作用

學習品質的培養(yǎng)是一項長期性的工作，其并非是一朝一夕能夠做好的事情，實際上在幼兒教育教學活動實施期間，不僅要在科學教育活動中培養(yǎng)幼兒的學習品質，還需要立足其他教育活動讓孩子們感受到學習品質對于自身成長以及發(fā)展的重要性。學習品質培養(yǎng)的重要性表現(xiàn)在多個方面：一方面要在科學教育活動中培養(yǎng)幼兒學習品質，讓幼兒感受到學習品質對于自身成長發(fā)展的重要性，那么對于廣大教師來說，其需要積極主動更新自身的教育教學理念，轉變教學思維模式，由此可見幼兒學習品質的培養(yǎng)可以切實有效提升教師的能力及素養(yǎng)，使得他們更好地參與到各項教育教學活動之中，為幼兒的發(fā)展提供助力。

學習品質的培養(yǎng)可以為幼兒的健康成長和發(fā)展保駕護航。幼兒園學習階段是其啟蒙發(fā)展的重要時期之一，培養(yǎng)其學習品質與啟蒙教育發(fā)展要求高度一致，在培養(yǎng)過程中可以幫助幼兒更好地成長和發(fā)展。因為以科學教育活動為依托培養(yǎng)幼兒學習品質的過程中，教師可以借助形形色色的活動進行培養(yǎng)，幼兒的知識面將會因此變得更加豐富，在學習和探索知識的過程中所遇到的諸多問題均能夠得到更加高質量的解決，這些對于幼兒的成長以及發(fā)展顯然是極為有利的。

三、科學教育活動中幼兒學習品質培養(yǎng)的策略

（一）提供豐富的科學材料，提高幼兒學習熱情

實際上每個幼兒都是獨立的個體，其理解能力、興趣愛好以及性格特點等可謂是千差萬別，在借助科學教育活動培養(yǎng)其學習品質時，教師應當認識到幼兒之間是存在有顯著性差異的，因此，教師就需要從幼兒的個體差異出發(fā)，深入與幼兒進行溝通和交流，然后結合他們的興趣愛好，選擇不同類別、難度、種類的材料讓幼兒自主選擇，并進行探究，這樣可以更好地滿足幼兒發(fā)展需求。在培養(yǎng)幼兒學習品質時，教師要學會以幼兒為中心，將自身的教學智慧充分發(fā)揮出來，可以從不同角度切入，對材料進行創(chuàng)新優(yōu)化，調動幼兒的興趣，發(fā)散他們的思維，比如說，“變廢為寶”科學主題探究活動實施過程中，教師可以選取不同類型的素材，讓幼兒研討和學習，如廢紙、空瓶子、易拉罐等等，讓他們思考如何將這些沒有用的物品變廢為寶，引導他們從不同的角度著手思考問題。在各類探究主題活動實施過程中，教師要始終堅持以幼兒為先，尊重幼兒的想法和意見，保證一系列教育活動更好推進。

（二）營造良好的心理環(huán)境，提高幼兒主動探索的積極性

幼兒學習品質的培養(yǎng)，需要最大限度提高幼兒主動探索積極性，將幼兒的學習熱情激發(fā)出來，將他們的心理壓力釋放出來，讓他們以更加愉悅輕松的姿態(tài)探索各類科學問題。在探究活動實施過程中，教師就需要想辦法營造良好的心理環(huán)境，給予幼兒大膽表達自我想法的機會，無需擔心自己表達有失誤的地方，將他們在活動中的主動性充分呈現(xiàn)出來。實際上，因為年齡有限，他們對于世界的了解和認知并不是十分豐富，這樣在各類科學探究活動中就容易出現(xiàn)各種各樣的問題，這種情況在教學活動中實際上是極為常見的，幼兒在發(fā)現(xiàn)自己犯錯之后，可能會顯得比較緊張，擔心被教師批評，因此往往顯得小心翼翼。實際上針對幼兒的錯誤，教師應當以一種包容的心態(tài)予以應對，幼兒的錯誤也是一種極為珍貴的教學資源。在孩子犯錯之后，教師應當注意結合幼兒的心理以及生理特征等予以針對性的指導，讓他們了解自身錯誤發(fā)生的原因，陪伴孩子一起找到正確的解決方法，讓他們能夠更加積極大膽地參與到科學探究活動之中，釋放幼兒的潛能。實際上，任何成功都不是一次就能夠成功獲得的，只有在失敗中不斷積累經(jīng)驗，才能使得自我獲得更好的成長和發(fā)展、作為一名成年人，教師要認識到幼兒與自己存在的差異，在培養(yǎng)其學習品質時要始終以寬厚的心態(tài)予以對待，要對幼兒進行鼓勵，在鼓勵中讓幼兒生成面對困難的信心和勇氣，更好地發(fā)揮科學教育活動的作用與價值。

（三）豐富科學實驗類型，為學習品質培養(yǎng)保駕護航

幼兒教育階段所涉及到的科學教育活動一般形式都比較簡單，因為幼兒的知識儲備有限，如果實驗難度過大，那么幼兒完成實驗的難度將會大幅度增加，幼兒的興趣也會因此變得比較低迷。除了難度低，幼兒科學教育探究活動的趣味性比較強，這樣才能更好地展現(xiàn)科學教育活動的魅力。為了更好地展現(xiàn)科學教育活動的作用價值，讓學生獲得更好的發(fā)展，就需要想辦法豐富科學實驗類型，吸引幼兒的注意力。在實驗選材方面，教師要打破傳統(tǒng)思維的局限，多角度選材，比如說可以立足幼兒的實際生活選材或者是讓幼兒自主制作材料，在此過程中將他們的興趣充分釋放出來，培養(yǎng)其學習品質。以“吹泡泡”主題實踐探究活動為例，出于安全以及時效性等因素的考慮，吹泡泡的工具多是由教師購買，這種情況下幼兒的思維就會受到局限，而且活動的吸引力也將會大幅度降低。因此，為了更好地調動幼兒積極性，教師就可以嘗試讓幼兒自主制作吹泡泡的工具，感受不同形式的工具吹出泡泡的特征，借此將幼兒的積極性更好地激發(fā)出來，優(yōu)化幼兒的能力與素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設良好的問題情景，將幼兒的創(chuàng)造能力激發(fā)出來

提問是師生之間互動交流的重要方式，在科學教育活動中培養(yǎng)幼兒學習品質時，教師也應當注重應用問題做好各項引導工作，激發(fā)幼兒思維，讓他們主動去探究和思考，最終達到培養(yǎng)學習品質的目的。比如，在“汽車尾氣排放”主題探究活動中，教師可以結合實際生活中孩子們熟悉的事物進行提問和換位思考，如兔子、猴子以及小狗都有尾巴，他們的尾巴十分可愛，而汽車也有“尾巴”，它的“尾巴”就是排氣管，那么這個“尾巴”又有什么作用呢？在實際生活中你是否有所發(fā)現(xiàn)。在科學教育活動中引導孩子們自主發(fā)現(xiàn)和探究，設置不同類型的問題情景，其不僅可以有效培養(yǎng)幼兒學習品質，同時還能夠將他們的創(chuàng)造能力激發(fā)出來，讓他們從多個角度探索和發(fā)現(xiàn)問題，這樣可以更好地開拓幼兒視野，使得他們真正感受到各類科學探究活動實施過程中所獲得的種種快樂。

總之，科學教育活動具有較強的探究性色彩，能夠較好地激發(fā)幼兒探究欲望，其對于幼兒學習品質的培養(yǎng)有著重要促進作用。對于廣大教師來說，其應當明確學習品質培養(yǎng)對于幼兒今后發(fā)展的積極作用，要立足幼兒的實際需求，為他們創(chuàng)設良好的科學探究情景，將幼兒的主觀能動性充分調動起來，進而有效提升幼兒的注意力和堅持力，讓幼兒獲得更好發(fā)展，培養(yǎng)其學習品質。

【參考文獻】

[1]胥婕.幼兒良好行為習慣養(yǎng)成教育研究綜述[J/OL].中國教育技術裝備：1-5[2023-04-11]

[2]余巧妹，王國超.STEAM 教育視野下幼兒園科學教育走向[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2022（3）：7-9.

[3]蔡佳佳，王和平.基于幼兒學習品質提升視角的教師指導質量評價指標建構[J].陜西學前師范學院學報，2022，38（5）：89-96.

[4]洪欣媛.幼兒園區(qū)域活動中幼兒學習品質的培養(yǎng)研究[J].教育觀察，2021，10（28）：20-22.