課堂提問是教師與學生心靈深處溝通的紐帶

侯 芳

課堂提問是教師在組織、引領和實施教學的過程中不可或缺的教學行為。有價值的提問是促進學生思維、評價學習效果,增進師生情感,活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習潛能的基本控制手段。

然而,在目前的課堂教學中,教師的一問到底現象十分嚴重,課堂氣氛看似熱烈,但這只是學生揣摩教師的心思,并非整體性的效果,有時甚至掩蓋了真正的無知,這樣的提問對培養學生的學習能力是無效的。

那么,怎樣問才是有效的,才是問到點子上了呢?我認為應從以下幾方面加強修養,從而充分發揮課堂提問的效能,達到教師與學生心靈深處的真正溝通。

首先,課堂提問要目的明確

提問是為了引導學生積極思維,提的問題只有明確具體,才能為學生指明思維的方向。如:在教學“異分母分數加減法”時,引入1/3+1/4后提問:“1/3和1/4這兩個分數有什么特點?”有的學生會答:“都是真分數。”肯定還有的答:“分子都是1。”顯然,這一提問并不明確,學生的回答不會達到教師的真正意圖。如果改問:“這兩個分數的分母相同嗎?分母不同的分數能不能直接相加?為什么?”這樣的提問目的就非常明確了,有助于學生理解為什么要通分的算理。

其次,課堂提問要問在知識的關鍵處,思維的轉折處

在知識的關鍵處提問,能突出重點,分散難點,幫助學生掃清學習障礙;在思維的轉折處提問,有利于促進知識的遷移,有利于建構和加深所學的新知。如:教學“三角形的面積”時,組織學生直觀操作,將兩個完全一樣的三角形拼成長方形、正方形或平行四邊形,并利用所學圖形的面積公式推導出三角形的面積公式。這里知識的內在聯系是“拼成的所學圖形的面積與原來一個三角形的面積有什么關系”,“拼成的長方形的長和寬,正方形的邊長和邊長,平行四邊形的底和高是原來三角形的什么”。通過以上問題的回答,學生很快會意識到“三角形的面積=拼成圖形面積/2”,“S=ah/2”。

這樣學生在教師的問題引導下,積極思考,通過自己的思維學習新知識,得到新規律,從而讓他們感受到學習的樂趣。

第三,課堂提問還應重視問題的開放性

開放性問題是一種豐富的資源,能使教學更為新鮮而有趣。學生可以綜合運用多種知識,將思維躍出線性的軌道,向平面型,立體型思維拓展。

總之,在今后的教學中,鼓勵學生質疑問難,改變信息單項傳遞的被動局面,使課堂呈現教師問學生答,學生問教師答,學生問學生答的生動活潑的局面,將成為我們不斷努力的方向。

作者單位:河北省三河市新集鎮胡莊小學