新課程背景下班級民主管理之管見

仲在華

摘 要:隨著社會民主化的日益加速,新課程改革中對學生自主性的尊重,班級傳統管理模式面臨挑戰,班級民主管理思想和模式應運而生,本文意在介紹本人多年班主任工作中自主探究的民主管理模式,即“四制”民主管理模式。

關鍵詞:班級民主管理民主管理模式

談及“民主”二字委實比較復雜、較為籠統,一言兩語難以言白,在此只不過就個人體會談談自己的做法與一些膚淺的認識。班級民主管理是在老師的正確引導和幫助下學生自主管理班級,而不是對班級進行任意放任,“放羊式”管理。本人在過去幾年班級管理工作中總結了一套不很成熟的“四制”民主管理模式,即班長負責制、班干責任制、學生監督制、班主任協調制。

班長負責制

班長負責制是在班主任正確引導下逐漸學會行使班主任的常規工作事務,如處理學生之間矛盾等,儼然是一位“小班主任”的樣子。正確引導的過程就顯得非常重要,其做法大致是:

其一,班長選舉制、任期制。班長每學期必須由全體學生通過無記名投票的形式民主選舉產生,任期為一學期,第二學期再次進行選舉;然后由班長提名與班主任共同協商,最后結合無記名投票的結果確定其他班委的名單。這樣做為班長今后開展班級工作提供了有力保障。

其二,班長的責任意識制。班長可以行使班主任工作的日常事務,包括協調課任老師與學生之間的不和諧之處,如某老師講課某個細節學生不太適應,作為班主任有時很難處理,可以請班長出面解決,只不過提醒他(她)注意談話的技巧;學生之間的分歧由學生自行處理可能會起到意想不到的效果,因為作為學生的班長他可能更了解學生矛盾的起因,更能夠尋找到解決問題的途徑與方法;協調班干之間的工作,如學校組織打掃除,班長提醒或幫助勞動委員做好學生勞動任務分配工作,再如學校組織運動會,班長協助體育委員做好相關事項等。

其三,班長的匯報制。這主要包括兩個層面,一是每周負責向班主任匯報班級工作情況,與班主任一同協商工作中存在的問題和解決的辦法,下周工作設想;二是每周負責上一節類似于“班會課”的匯報課。

值得一提的是,起初,作為學生的班長行使各種權力之時還有些放不開,因為通過民主選舉的班長很大程度上在集體中是一種“濫好人”,不輕易得罪別人;再者,談及民主管理班級包括班長在內很多同學持一種懷疑態度,認為這是形式主義罷了,班長工作的主動性不夠強烈,創造性不強,同學們與班長工作配合還不夠成熟;鑒此,我的做法:一方面,盡可能聽取班長的意見,讓他的工作主動性和創造性盡可能地得到發揮,另一方面,利用可以利用的機會進行專題討論如民主管理的利弊、團隊協作的意義等活動,營造一種和諧民主的氛圍,讓班長真正投入到民主管理班級當中去。

班干責任制

班干部是班級的骨干力量,是班主任工作的重要助手,班長的得力助手,他們的工作直接對班級負責,每位班干都有自己的“一畝三分地”,各司其職;當然還要注意班干團隊協作和工作藝術。具體分工為:副班長兼勞動委員分管班級的衛生工作,包括班級值日表、全校性打掃除的輪值表、全面負責衛生分工、檢查等事務;生活委員分管班級的生活方面的工作,如放假時組織學生相互幫助提取行李,學生宿舍紀律衛生,學生食堂的飲食問題等;學習委員分管學生學習方面的事務,如學生信件的收發問題,創造性成立學習互幫小組,組建各學科興趣小組,協助班長處理課任老師與學生之間的誤會等;體育委員負責班級的體育活動方面的工作,如定期舉行班際之間友誼賽,組織好學校運動會有關事務等;團支部書記與成員負責團隊活動工作等,在此就不一一列舉了。

另外,還成立了值日班長管理委員會,通過全班同學提議擬定班級常規管理量化考核細則,民主選舉六名值日班長,負責當日常規日常事務的值日工作,并實行次日匯報工作制。

學生監督制

作為班級的主人翁——全體學生,本著對班級負責的態度,可以誠懇地向每位班干或班主任提出自己對班級管理工作中的可能存在問題,并談談自己認為應該怎么辦的一些合理化的意見;反映的問題涉及到班務的方方面面,如班主任處理某件事務或某個學生認為不太妥當,某個班干協調某件事務認為不夠全面等;其形式是多種多樣的,如可以直接與班干部本人交流或溝通;也可以通過建立民主評議箱;還可以通過書信的形式直接與班主任交流;當然也可以通過家長間接地反饋到班主任面前,班級可以定期(半學期或一個月一次)進行民主評議等。

班主任協調制

班主任協調制是全面協調與班級有關事務,包括協調班級內部、班級與班級、班級與學校、班級與家庭、班級與社會等方方面面的事務。由于班級部分瑣碎事務都由班長與班干部所承擔,班主任的工作可以從這些瑣碎事務中解放出來,重點應放在宏觀調控上。在此僅僅就班級內部管理談談一兩點做法:

其一,整體構建,分步實施。為班級擬定三年的長遠目標,然后分年級分階段分步實施。高一重點放在轉變學習觀念,建立科學的富有個性化學習方法。利用班會課進行學習觀念專題系列探討,通過主題班會等形式系列討論初高中學習要求的不同之處;進行多種學習方法的系列大討論,細化到結合不同學科的不同特點探討不同的學習方法,起到“扶手引路”之用;還要督促檢查每位同學具體實踐中的效果,慢慢引導他們找到適合自己學習方法。高二重點放在行為習慣教育和思想品德教育上。利用班會課和學生一起系列討論關于行為習慣和思想品德方面的文章上百篇,如《吃苦是人生中最大的一筆財富》,《相信自己,你才是最棒的》,《學習的實質就是嘗試錯誤》,《課間十分鐘怎么過?》等。高三重點放在心理健康尤其是考試心理輔導上,顯得特別重要。到了高三學生學習心理壓力很大,針對這一特點進行全體與個別輔導相結合,學校與家庭相結合,做好部分家長思想工作,引導他們如何做好學生心理輔導工作。例如:有一高三學生到了下學期,兩次?？记芳?情緒很不穩定,可在班上表現并不明顯,父母親利用晚自習的時間找到我并與我一同商量應對方法,事后本人不經意間與其促膝談心,進行適時心理疏導,不穩定的情緒得到控制,最后高考取得很好的成績。

其二,民主平等,細致入微。處理班級事務力求平等,視學生為友。以找學生談話為例,找學生談話從不站在教室門口大呼其名,而是盡可能地不讓其他同學知道;本人的辦公桌前有一張學生備用的小椅子,專門是為找來談話的學生準備的,以為這樣做可以縮短與學生的心理距離,并且談話之時盡可能營造平等民主氣氛;再如,每年春節之際,作為班主任的我主動通過電話或短信的形式向每位學生拜年。可能只有這樣才能走進學生心靈,才能實現真正意義上“民主”。

以上僅僅是近幾年班主任工作幾點不很成熟的做法,在此僅作簡短回顧與思考。其實,班級管理工作較為繁瑣,絕非三言兩語所能道明的,但有一點得明白,實行班級民主管理可以讓班主任騰出更多的時間思考如何形成良好的班級文化,提升班級管理的品位。

作者單位:江蘇省興化楚水實驗學校高中部