新課程改革下讓作文課堂“活”起來

許愛民

新課標提出“讓學生主動參與到評價中來,體現平等、民主的思想。”但在作文教學中如何具體操作,我曾經感到茫然。一個偶然的機會,我找到一本《特級教師魏書生和歐陽代娜的教書育人之道》(漓江出版社),其中魏書生老師在“作文教學篇”中談到了學生自己批改作文具體做法,對我很有啟發。我也探索并嘗試了語文課堂作文教學的方法。

第一次讓學生同桌互相改時,他們不是很積極,有的甚至無所適從。從后來收上來的作文看,學生普遍無從下筆,包括很多成績好的學生,也只寫了一些干巴巴的評語,分數也與實際的出入很大。這是為什么?調查中,學生向我反映,原來很多條目太籠統,缺乏可以具體操作的步驟,又沒有示范的例子,再加上訓練少,所以才出現了這種情況。于是,針對實際,我將第一步目標定為“教會學生從哪些方面互評作文”。我結合記敘文寫作的一些要求和學生的實際情況,將那些條款具體細化成了一個表格。

第二次的作文評改,就馬上有了效果,我感覺學生最大的進步就是有話說了,盡管語言上還有一些稚嫩,有的甚至沒有說到點子上,但只要他們敢于下筆了,有話說了,就是一個進步。可是,隨著評改次數的增多,新的問題也出現了。那就是,很多關系不錯的學生在評改時,評語有些隨意,比如:“這樣的作文還好意思拿出來,還沒有我寫得好!”“字寫得像狗爬,你會不會寫字喲!”諸如此類。學生拿到自己的作文本后,反應很大。面對這些,我也沒有批評他們,干脆就在班上搞了一個問卷調查,讓學生對評改作文發表意見或是建議。問卷收上來之后,反對者有之,但絕大部分學生是贊成這種方法的,并且還提出了許多建設性的意見。對于評改中亂寫評語的情況,學生也提出了解決的辦法,比如:增加被評改人打分一項,如果亂打分或是亂寫評語,下次剝奪看作文的權利。先有個適應的過程,同學改了之后老師改,發現有人亂改就嚴懲,適應之后,再逐漸放手讓學生改。

學生們言之有理,我馬上根據他們的意見對作文評改表進行了修改。

經過一段時間的訓練,學生漸漸感到這個表格已成為束縛自己的框框,認為有的方面感受很深,但表格卻很小,想多寫幾句,地方不夠;有的地方沒感覺,又不得不寫。鑒于此,我又著手改進。我無意間拿起一本《作文通訊》,翻看里邊的作文評語,發現那些評語并不是面面俱到。我這才明白,那個表格教會學生應該從哪些方面對作文進行點評后,它就已經完成了使命。既然已經過了河,還有什么必要背著船到處跑呢?于是在下一次的作文互評中我沒有按慣例發評改的表格,而是叫學生自己就感受最深的方面進行評述,只要說到二至三點即可。評后一看,大部分學生已經掌握了評改作文的基本方向,預期的目標基本上達到了。

綜合這一階段的作文評改實驗,有很多東西值得總結。

首先,尊重學生非常重要。教師要徹底拋棄以前高高在上的裁判者的身份,轉化為服務者和資料收集者,而要通過各種途徑表揚、肯定他們,使他們不但主動參與暢所欲言,還能保持長久的興趣。

其次,師生交流非常重要。教師應該時刻掌握學生在評改過程中出現的新問題、新動向,及時反饋給學生,從而使他們充分體驗被尊重的感覺以及獨立動手或協同解決問題之后的喜悅感。

第三,循序漸進和長期堅持非常重要。作文評改的訓練不可能一蹴而就,教師應該將目光放得長遠一些,從小處著眼。一從大處說,這是培養學生在學習過程中發現問題、解決問題的良好思維習慣。因此,必須設定一定的階段目標,制定一定的計劃,決不能一曝十寒。

作者單位:香河九中