學校決策：既要“有理”，更要“合理”

黃金華

因課題研究需要，筆者前不久通過問卷、走訪、通信等方式對省內外30所中小學校校長進行了一次調查。結果顯示，約86％的學校在決策時僅滿足于“有理”。這樣的現象比比皆是，有的學校千方百計甚至“非人道”地抓應試教育抓升學率，因為“有理”——家長、社會有升學的需求，政府以升學率考核評價學校；有的學校喜歡作秀——不斷地提出新口號、新理念，不斷推出新舉措，并設法借助媒體炒作宣傳，因為“有理”——吸引眼球，刺激聽覺，擴大學校影響，提升學校知名度；有的學校不專心研究校情而特別熱衷于外出取經學習，借他山之玉攻本校之石，因為“有理”——可以省時省力，立竿見影，在最短時間內出成績；有的學校把教學成績優秀的教師提拔到領導崗位，因為“有理”——吸留人才，鼓勵教師好好教學；有的學校對碩(博)士學位教師倍加寵愛，因為“有理”——他們有知識有水平，可為學校撐門面；有的學校對優秀學生百般寵信，因為“有理”——怕他們流失到外校，從而影響升學率；有的學校把成績(紀律、品德)差的學生推向社會，因為“有理”——提高學校升學率(維持學校紀律、減少負面影響)；有的學校所以不準組織學生外出春游，因為“有理”——家長、社會對學生安全十分關注……

“有理”，“有理”，還是“有理”。只要“有理”，或有必要性，或有需要，或有可能，“有理”就會成為學校決策取舍的依據和標準。

“有”者，存在也，具有也，具備也；“理”者，理由也，事理也，原理也。事物的復雜性和多樣性，決定事物之理也是復雜多樣的。