提高英語閱讀速度的方式與途徑

張繼紅

抓住關鍵，迅速提煉中心

一篇文章通常要圍繞某個中心而展開，主題句或中心句對全文起著統領概括作用，抓主題句就是迅速領會文意、提高閱讀速度的有效方法。通常主題句出現在文章開頭或結尾，采用歸納法寫作的文章一般是描述性語言在前，概述性句子隨后，主題句就是文章的結尾句。而用演繹法撰寫的文章則是先進行概述，然后再展開細說，主題句就是文章的起始句。有的主題句也出現在中間，作者先闡述某現象或提出某問題作為導人，然后話鋒一轉，呈現闡述的主題，其主題句隨陳述內容合乎邏輯地引出，而后又進一步闡釋，主題句就是文中的轉折句。還有的主題句隱含在全文當中，需要學生依據句際關系來推斷，對文章內容進行綜合概括。

抓主題句需要學生掌握略讀、概讀、跳讀等方法。略讀是通過整體粗讀，在快速瀏覽中抓主題句、領會文章大意的一種閱讀方法。概讀主要是針對沒有主題句的文章，要求學生通過概括性閱讀來歸納中心或根據上下文的意義關系概括主題。而跳讀則是圍繞某個關鍵詞或中心句去搜尋相關信息，以疏理文脈，把握文意的閱讀方法。其閱讀一目數詞，對不相關的內容一跳而過，和略讀、概讀相比，它的目的性更強。略讀要注意抓標題、圖表名稱、起始句、結尾句、轉折句；概讀重在抓銜接句，把握旬際關系；而跳讀主要是要抓住關鍵詞。在閱讀中還要注意根據文章類型與閱讀目的來選擇閱讀方式，如議論文是要抓觀點，適宜于略讀；知識型文章是要了解全文大意，用概讀效果更好；文學欣賞性閱讀則可采取跳讀方式，以迅速了解情節與過程，這種依文而異就更有利于提高閱讀的速度和準確性。

擴大視距，快速掃視材料

在閱讀中，一些學生在閱讀中總是喜歡逐字逐句讀，不能一目數詞快速掃描，致使閱讀速度過慢。要提高學生的閱讀速度，就要讓學生學會視讀或掃讀，即以詞組和句子為單位進行閱讀。要提高閱讀速度就必須擴大學生的視距，就要加強學生成組閱讀、寬幅閱讀的訓練，讓學生以句子為單位進行快速掃描。訓練中要加強指導，如讓學生盡可能把所讀句子分成意義較完整的組群，以減少目光的停頓；閱讀時目光不要停在第一個詞上，而要停在第二個或第三個詞上，然后以其為中心，用兩眼余光向兩側掃視，以擴大視距，增加信息量。當水平提高后，還要對學生進行寬幅閱讀訓練，先練習一眼看四五個單詞，熟練后再加寬視區，一下看六七個，甚至一個句子。也可用分隔符號分出要一眼看完的文字，再逐步加寬分隔符號的距離，使視距逐漸加寬，使學生的眼睛變成“廣角鏡”，就能讓更多的詞“盡收眼底”，使閱讀速度提高。

分析句式，識別句法結構

近年的英語考試所選材料逐漸趨向復雜化，主題句常不明朗，句法結構復雜，句子較長、修飾成分較多，大量運用倒敘、插敘等敘述方式，學生用抓主題句的方法就可能效果不佳。這就需要教師指導學生學會識別句式，對句子的構成形式進行辨認，明確句子的句法結構及其包含的意義，使學生能快速識別句子中的句式，領會句子構成中的層次關系，快速剔除修飾成份，突出主干，再梳理文章脈絡和段落間的關系，就能在分層理解的基礎上概括出全文大意，把握中心主旨。教學中，教師要指導學生掌握一些基本句式，明確其特點與作用；要提醒學生also，inaddition，more-over等表示內容增加的詞和短語，其后面的內容與前文相似，閱讀時不必讀完整句子，只要抓住關鍵詞，了解大意即可；要讓學生明確有的單詞在文中具有實質意義，如充當主語，賓語的名詞、動詞以及表轉折的詞多為句子的中心詞，有的單詞如冠詞、連詞并無實際意義，缺少它們并不影響對文章基本思想的把握，對那些可有可無的虛詞就可“置之不理”，一跳而過。教師還要引導學生注意抓句子要素，即主謂語，善于運用濃縮法將復雜句子化繁為簡，以快速明確文意或作者的思想觀點，這就有利于節省閱讀時間，提高閱讀速度。

把握篇章結構，建構圖式

一篇文章是由字、詞、句、段構成的語篇與整體。“圖式”是指知識在大腦的儲存方式。圖式理論要求學生獲取與存儲的知識不能雜亂無章，而要條理化和結構化，在運用時才有利于依托相應的背景知識去激活頭腦中存儲的知識，促進對文章的理解和把握。因而我們要提高學生的閱讀速度，既需要讓學生掌握一定的語法知識，還要讓學生弄清文章的體裁特點和篇章結構；掌握特定的語篇含義、行文風格和邏輯關系。如敘述文通常包括事件的發生、發展與結局，多以人物為中心，以時空為線索；議論文則通常為三段式結構，包括立論、本論和結論三個部分，主要以解釋和舉例闡述觀點。學生把握了不同體裁的特點與結構，形成圖式，在閱讀中就能增強目的性，迅速激活頭腦中已儲存的知識，找準獲取信息的切入點、抓住關鍵詞語和上下文的關系整合全文內容，概括中心主旨，推測觀點態度，就不會在無關全局的細節上糾纏，以節省時間，提高閱讀速度。有的文章即使偏難，生詞較多，學生也能以閱讀前對主題所做的圖式為基礎，減少閱讀障礙，按照結構和意義把文章分塊，明確每塊大意，將復雜內容簡化；再抓住中心與邏輯關系理順線索、清理層次，概括全貌，就能提高閱讀速度。

拓寬視野，增加詞匯量

閱讀要以詞匯量為基礎。學生掌握的詞匯越多，閱讀中遇到的生詞越少，閱讀速度就越快。許多學生在高考中閱讀速度慢，與平時閱讀面太窄有直接關系。通常學生接觸的閱讀材料主要源于課本與練習，由于閱讀面太窄，既不利于增加詞匯量，也使學生對英文報刊的閱讀知識知之甚少，不熟悉其寫作風格和特點，在考試中就會影響閱讀速度。這就要求我們要將課內閱讀與課外閱讀結合起來，要擴大學生的閱讀量和閱讀面。如每星期搞一次課外閱讀活動，教師為其提供材料，題材盡量廣泛，包括名人軼事、新聞報道、史地常識、科普小品等不同類型，記敘文、說明文、應用文、議論文等不同體裁以拓展學生視野。或鼓勵學生訂閱英語報刊，或要求學生上網閱讀英語新聞。這些，既能增加學生的詞匯量，豐富語言知識；又能培養學生的語感；還能讓學生了解更多的西方文化背景知識，從而能有效提高學生的綜合閱讀能力和閱讀速度。

夯實基礎，提高理解能力

提高學生的閱讀速度是要求學生能在較短時間內容準確抓住中心，概括全貌，把握大意，而不是讓學生浮光掠影，一知半解，淺嘗輒止，甚至不求甚解。因而速度提高是建立在對文章內容準確理解的基礎上的，我們要提高學生的閱讀速度就必然要提高學生的理解能力。作為教師就要加強語言基礎知識的教學，使學生能依據語法知識把握文章結構，準確理解文中內容；能利用文中的邏輯關系、語境線索完整把握文

意；能依據構詞推測法推測不懂的生詞，更全面地理解材料；能依據相關文化背景知識深入領會作者的思想與意圖；能利用語法結構知識快速提煉有效信息，剔除冗余的干擾信息；能依據語篇知識全面把握文章內容，使學生的閱讀水平由詞句分析性閱讀向綜合性句子話語閱讀轉變。學生的理解能力提高了，對文章內容準確理解了，其閱讀速度自然也就提高了。

疏導心理，增強自信心

學生若存在心理障礙，缺乏自信，既會因產生的焦慮緊張情緒使獲取的信息不準確、不全面而導致閱讀速度下降；也會因缺乏自信，害怕漏掉信息頻頻回視，或擔心對題中信息把握不準、理解錯誤、猶豫不決而影響閱讀速度。這就要求教師在教學中，向學生傳授心理學知識，加強心理疏導，幫助學生消除心理障礙。要讓學生明白，每個人都有提高閱讀速度的潛能，速度是可以通過練習而提高的，不要把它看得過于復雜與艱難，背上思想與心理包袱；要幫助學生去掉雜念，在閱讀時能穩定心緒、集中精神，遇到生僻詞和疑難句能保持鎮靜，不心煩意亂。在閱讀中要注意對學生積極評價，幫助學生增強自信。

改變不良方式，培養良好習慣

閱讀習慣與閱讀速度也密切相關。良好的閱讀習慣是快速閱讀的重要條件。學生常見的不良閱讀習慣主要有讀出聲，喃喃自語；動作化：搖頭晃腦；視幅小，頻頻回視；用心讀：心中朗誦。我們要提高學生的閱讀速度，就必須幫助學生克服這些不良習慣。如讀出聲需要眼、腦、口、耳四個器官共同作用，眼睛先看到，將信息傳人大腦，大腦再對嘴、耳發出指令。而默讀只需要眼和腦發揮作用，減少了器官與環節，速度自然就快。

在改變學生不良習慣的同時，教師還要加強學生良好閱讀習慣的培養與訓練。如進行限時訓練，讓學生在規定時間內快速完成閱讀任務；做題時，要讓學生養成帶著問題有目的地閱讀的習慣，以增強閱讀的針對性，節約時間，遇到復雜文章，還有利于從問題或答案選項中受到啟發，找到線索；要引導學生在閱讀中保持積極、平和的心態，消除緊張、畏難情緒；要養成默讀與成組視讀的習慣，能以詞組、意群、句子成分為單位進行閱讀；閱讀時要注意從整體到個別，以利于既抓住中心，又全面把握。在閱讀中還要對學生提出要求，如坐姿端正、精力集中；不動嘴唇；不用筆紙；不回視等等。當學生養成了良好的閱讀習慣，就很難再改變，不僅速度會大大提高，還能受益終生。

(作者單位：湖南耒陽二中)