新理念下生物課程對師生的新要求

譚艷秋

當今，生物科學飛速發展，在生物課教學中，如何實現教師與學生正確的全新的定位，充分發揮以教師為主導以學生為主體的教學理念，使各種教學方法有機地結合起來，充分調動學生的學習興趣，達到師生在教學過程中情感的交融，最大程度地滿足不同學生的求知欲望，筆者的點滴體會如下。

教師要不斷充實知識儲備

作為一名新理念下的生物課教師，要全面掌握生物學科的教學內容，更要不斷地了解全新的生物學知識和前沿進展，具有超越教材的知識儲備，實現所謂“要給學生一杯水，教師必須要有一桶水”。

1、以報刊、電視等媒體為信息資源。《生物學教學》《生物學通訊》等刊物上精美珍稀的生物圖片及精美文章，CCTV的《人與自然》《科技之光》《動物世界》《健康之路》等欄目中的精彩視頻具有極強的通俗性、趣味性，把它們收集起來，結合相應的教學內容播放給學生，會極大地豐富學生的感性認識，引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，會大大提高生物教學效果。

2、收集最新生物科學研究成果。克隆技術的發展。世界上第一只用成年羊體細胞克隆的哺乳動物——“多莉”的誕生，意味著人們可以利用動物的體細胞，像復印文件那樣復制出大量的生命體，實現人工誘導的無性繁殖方式。結合無性繁殖方式的教學，使學生學習了孢子生殖、出芽生殖和分裂生殖后，擴大視野，培養了學生的發散思維，激發了學習興趣。

雜交水稻研究成果。被譽為“雜交水稻之父”的袁隆平使全中國年增產的稻谷可養活7000多萬人口，讓世界遠離了饑餓，為社會創造了巨大的財富。但他淡泊名利，腳踏實地的奮斗精神告訴我們，只有將個人價值與奉獻社會結合起來，一個人的成功才是最有價值的。使學生體會到生物科學之重要性，又得到了人生觀的教育。

新技術實驗。我國在自主研發的“神七載人飛船”上進行了許多生物實驗，為我國未來的生物科學發展奠定了基礎，增強了民族自豪感、使命感，讓學生對生物科學充滿了科學幻想，激發了學生的想象力和創造力。

3、收集創新、便捷的實驗內容。實驗是將生物學現象近似真實地呈現在學生面前，可增進學生對所學知識的理解，激發學生的求知欲和學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力。在做根吸收水的原理演示實驗時，筆者將半透膜教材用玻璃紙改換成雞蛋內膜，濃蔗糖液中加滴紅墨水，這樣取材較易更貼近生活，激發了學生的學習興趣，能更清楚地說明問題。

課堂實現

1、做好教案的編寫。興趣是求知的起點，是培養思維和提高能力的內在動力。課前，要準確確定教學目的、重點、難點，要設計好教學過程中的每一個環節，如何突出重點，怎樣講解難點，預測各環節中可能出現的問題，研究如何讓學生饒有興趣地接受。只有準備充分，課上才能自然流暢娓娓道來，充分觀察每個學生的表現，及時調整教學，師生達成共鳴，教學氣氛融洽，最大限度地調動學生學習的興趣，提高生物教學質量。

2、良好的教學開端是成功的一半。精心設計導入、設疑激趣牽動學生的思緒，調動起學生高漲的求知欲望。如講藻類植物時先提出設問：“農民秋天為什么把落葉扔進稻田?為什么農民可根據落葉上某種生物的繁殖情況，來預測明年是否豐收?”這樣的問題既能開闊學生的思路，又能激發學生的學習熱情和興趣，為下面知識的講解鋪墊了基礎。

3、充分展現學生為主體，教師為主導的教學理念。在教學過程中實行探究策略。要以學生為主體，教師為主導，避免“填鴨式”教學，充分發揮學生的主體作用，變被動學習為自主學習，“教師帶著學生走向教材”。學生在教師的指導與組織下自主探究獲取知識，同時形成良好的能力思維品質和行為習慣。而以往“教師帶著教材走向學生”，教師不注意“學生主體”，沒有站在學生的角色位置上考慮問題，沒有以心理學上的角色代替現實中的角色，從而求得與學生思維上“同頻”，所以，無法保證學生對教育信息的最佳授課效果。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁也。”要把方法教給學生，放手適時指點學生讀書、預習、復習、整理筆記等，而教師則根據實際情況再給以點撥，會起到事半功倍的效果，同時也會激發學生的學習興趣，提高生物教學的質量。

多種教學方法的有機結合。教學中教師要善于創設問題情境，引導學生積極參與教學過程，給學生足夠的學習時間和空間，多用比較法、實例法、談話法、討論法、角色轉換法、簡筆畫、多媒體等。把這些教學法有機地結合在一起，運用于教學過程中適當的教學內容里，根據學生認知水平的不同來滿足不同層次學生的需要，真正體現面向全體學生，讓不同水平的學生在學習同一教學內容時有不同程度的收獲。

例如：將討論法引入教學活動中，組織學生討論，發揮集體的智慧，培養自主學習，合作學習精神，鼓勵那些膽小、性格內向、不愛發言、學習有困難的學生積極參與，教師針對學生一些具體問題的理解差異加以點撥，師生之間、生生之間產生思維碰撞的火花，更能激發學生學習的興趣。師生角色的轉換。讓學生上講臺當小老師，為學生搭建展示自我、表現自我、認可自我的平臺，得到成功的體驗，激發出內在的學習動力，建立起自信心和自尊心，更實現了對“學困生”自尊心的保護，使全體學生都能通過當老師的嘗試而激發出極大的學習興趣。

4、師生情感的交流。師生互動是教與學中師生間心靈的碰撞，情感的溝通。教師用微笑注視全體同學，激情飽滿，語言抑揚頓挫，妙語連珠，恰如其分的肢體語言，創設一種師生互信、互助，共同探究、分享快樂的美好意境，這樣更能激發學生的學習興趣。

5、及時準確、充滿鼓勵的評價。對教學過程中學生良好的表現，對有獨到見解、創新思維、勇于發言的學生，教師要及時給予相應的肯定和鼓勵，使學生產生心理滿足，形成愉悅的心境，以激發其繼續進行探究學習的熱情和興趣；對那些膽小、性格內向、不愛發言、學習有困難的學生積極參與學習討論等表現給予鼓勵，讓評價成為課堂學習討論的助推器。

要真正上好一堂生物課，激發學生的學習興趣，就要不斷地探討。在教學中由于學生對生物課程的個體興趣、知識層次等都存在著差異，因而，教學不可能達到統一的目標，這就要求生物教師要對學生因材施教，才能使每一位學生都在生物課的教學中得到發展，這就是我們今后的教學目標和主旨所在。

(作者單位：黑龍江幼兒師范高等專科學校)