金融危機背景下的中小學教師心理狀況

李亞東

有專家指出，對于中國教育來說，面對金融危機的影響，教育發展改革的步伐不會放緩。據北京市社情民意調查中心發布的金融危機專項調查顯示，受金融危機影響最小的是教師。

雖然教師可能是金融危機影響小的群體，但當前教師隊伍的心理健康狀況一直是不容樂觀的。

金融危機的形成和發生自有其深層次的社會心理內涵，心理動力是人類行為的決定因素，經濟活動也不例外。因此，從某種意義上說，金融危機實際上是信心危機。針對金融危機的這一特點，肯定會對教育產生一定的沖擊，如教育經費投入減少，而教師必定會受到一些影響。目前，我市教育發展勢頭迅猛，已經進入良性循環的可持續發展階段，而教師作為教育的生力軍，他們所受金融危機的沖擊會給教育工作帶來一些負面影響。因此，為了準確把握金融危機對教師心理的影響，關注教師的心理健康，引導教師正確對待金融危機，我們對灌南縣中小幼教師的心理狀況進行調查、比較和分析，提供現實的參考依據。

調查對象

調查對象總體為灌南縣全體中小幼教師。調查對象的選取采用分層隨機取樣的方法。即先劃定調查范圍為縣城學校4所(小學、初中、高中、職教學校各1所)，鄉鎮2所(小學、初中各1所)。被選中的學校全體教師參加調查。

調查方法

1、調查的主要內容：正確的角色認知、健康的教育心理環境、抗焦慮程度、良好的人際關系、適應新事物能力等等。

2、采用問卷法。要求每位教師按照表格規范、真實回答。

3、個別訪談。擬定了統一、具體的訪談問題，對調查中出現的個例進行訪談，旨在對問卷調查中的問題作進一步的探討。通過個別訪談、交流，從談話、交流中獲得有關信息。

調查結果及分析

首先，從“金融危機對教師心理影響調查表”中得到的數據看，金融危機對教師心理影響并不明顯。

“角色認知”層面，教師的角色認知程度較高，75.6％的教師能夠恰當地認識自己，并能愉快地接受教師的角色；22.9％的教師處于中性態度，只有1.4％的教師由于受到傳統思維和社會高期待升學壓力的影響對教師職業認同感不強。

“心理情緒”層面，33.3％和62.2％的教師心理情緒高漲和比較高漲，即在教育中教師的情緒穩定、心情愉快、反應適度、情緒自控、積極進取；4.5％的教師存在牢騷現象，主要來自于教學壓力，但與金融危機影響無直接聯系。

“抗焦慮”層面，32.6％的教師抗焦慮程度相對較高，能忍受困難與挫折的考驗；60.8％的教師此方面表現一般，6.6％的教師基本不會調適情緒，易沖動，自控能力不強，但與金融危機影響也無直接影響。

“人際關系”層面，43.5％和54％的教師人際關系較好和一般，能正確處理學生、家長、同事與領導的關系；2.5％的教師人際關系相對緊張，完全屬于自身綜合素養問題，主要表現是師生關系緊張，不太受學生和家長的歡迎，并與同事缺少溝通，在教學研究等問題方面偏執，容易自我封閉，導致我行我素的現象發生。

“適應能力”層面，40.2％的教師適應新事物的能力也較高，善于接受新事物、新理念，不斷適應改革與發展的教育環境，認為金融危機影響不大；52.9％的教師對新事物諸如本次的金融危機持觀望態度，處于半接受但無大擔心的狀態；6.8％的教師(主要是職業學校教師)感到有不太適應目前教育的步伐，這與其本身的教學專業水平有直接關系，同時擔心由于金融危機會影響學生就業，導致績效工資的不能及時兌現和崗位競聘的加劇。

其次，從《金融危機前后教師心理壓力影響對比數據統計表》所呈現的數據推斷，金融危機對教師心理影響較小。

金融危機前：8％和66.9％的教師感到心理壓力大和較大，可能受到社會應試教育大背景大環境的影響，擔心學生成績(含職校學生就業率)影響其就業及收入；22％的教師感到心理壓力一般，這部分教師專業水平相對較高，屬于區域優秀人才，有穩定的心理優勢；15％的教師持無所謂的態度，說明他們對教育充滿期待，教育的使命感和責任感強烈，尋找到了職業幸福感。

金融危機后：各項數據比率與金融危機前非常接近。

前后比值差：從“壓力大”“較大”層面看，上升了0.4個百分點和2.7個百分點，這兩個數據差充分說明金融危機對教師的心理影響微乎其微；從“一般”層面看，降低了3.5個百分點，也就是說壓力一般的人在減少；從“無所謂”層面看，上升了0.4個百分點，這個數據令人欣慰，感到壓力小或沒有壓力的教師在增多。

綜合以上調查數據及分析，可以得出結論：金融危機對我縣中小幼教師心理影響很小，但也暴露出相當一部分教師心理健康狀況差，來自職業的壓力大。具體來看：

(一)影響微弱，心態較好

金融危機對教師心理影響主要表現在：

1、就業壓力上升。極少部分教師特別是職校和任教中學畢業班的教師，他們感到這次金融危機可能會影響教師隊伍的結構調整，加劇崗位競爭。他們認為，金融風暴沖擊國家經濟發展，導致國家對教育的投入減少，而且學生就業機會減少和去向不確定，部分大學生由于就業難選擇教育行業，這些因素會直接影響到教師教學崗位的配置，甚至有一部分在職教師可能會下崗。

2、績效工資兌現難。雖然績效工資相關政策早已出臺，但不少教師仍有擔心。目前，我國各項減稅政策使得國家和地方的財政收入大量減少，績效工資在金融風暴的背景下，會不會縮水，成為泡影?這個問題真實客觀地存在著。

可能是出于金融危機對教師影響較小的原因，廣大教師對此并不感到有多余的擔心，反而比較認同教師這個特殊職業，情緒相對穩定，所處環境關系比較和諧。

(二)認識充分，工作積極

在調研中，有許多教師對金融危機訊息比較了解，特別是35歲以上的教師關注程度很高，有的內容張口就來，如股市低迷、基金折翼、存款利率下調等。應該說，教師普遍對金融危機的認識比較充分，對其存在的危害及國家一些拉動內需的調控政策也比較清楚。對自己所處的教育行業有信心，能夠以良好的心態來投入工作，并沒有因為金融危機而引起不必要的憂慮。

(三)剖析成因，壓力依舊

從訪談中得知，雖說金融危機對教師的影響不大，但教師反映工作壓力還是存在的。主要是三方面：社會對教師的高要求和高期望，教學崗位競爭激烈，家庭角色帶來沉重心理壓力。

對策與思考

教師的心理健康非常重要，不僅有利于學生的心理健康成長發展，還有利于教師在職業生涯上的發展，使其更快地由新手型教師成為專家型教師，因此，應不斷優化教師的工作環境和人際關系，使教

師置身于公平、和諧、友愛的工作環境。

(一)增強教師的心理承受能力

1、創造良好的心理成長環境。我們應充分認識到，教師的人格、心理健康水平甚至比他的專業知識水平更重要。要抓好對教師進行心理健康教育知識的普及，設立教師心理健康機構，配備心理保健工作者，定期舉辦心理健康講座，指導教師掌握心理健康的理論知識，促進教師心理健康。

2、進行良好的心理訓練。良好的教師心理素質是通過訓練形成的。廣大教師雖然懂得一些有關教師心理的知識，但缺乏這方面的訓練，大多沒有將這些心理素質要求內化為自身的心理品質。要采用心理學的特殊方法訓練教師的專業心理素質，幫助和指導教師開展心理訓練，彌補教師原有的個性心理缺陷，使他們養成良好的職業心理品質。

3、制訂心理疏導的緊急預案。如針對金融危機，可通過專題會議、講座、集體與個別結合等方式進行疏導，引領教師正確對待挫折，多點微笑，多看事物好的一面，盡可能看事物積極的一面，多與朋友、親人溝通，多聽取別人的意見，也就會影響自己對事物的看法，學會多角度看待問題，防止不良情緒的產生。

(二)研究掌握教師的需要

1、掌握教師的心理需要。美國心理學家馬斯洛認為：人的基本需要可分為生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。因此，必須研究和掌握每位教師需要的發展性、動態性和差異性，從客觀和主觀上分析教師的個體需要，從而整體上把握學校教師的一定的心理需要。

2、把握教師群體的成長需要。教師在培養學生的同時，實際上也在成長。只不過有的速度較快，有的較慢而已。學校要根據教師的成長需要，提供和創造條件，引領教師走到研究教學的路子上來，尋找教育的幸福感。

(三)尋找積極心理的有效途徑

1、要建立更良好的人際關系。心理學表明，在選擇朋友的問題上，應該首先選擇那些興趣、能力、地位、生活習性與自己比較接近的人做朋友，人與人之間越相似，友誼也就越發的深厚。除此之外，也可以選擇那些給自己情感性支持的人做朋友，他們在生活中可以欣賞你、鼓勵你、贊揚你和認同你。教師的交際范圍其實比較狹窄，那就要求教師在狹窄的交際圈里拓展自己的交際對象。

2、增強鍛煉有利于積極心理的產生。心理學研究已經表明，良好的身體健康能夠有助于個體體驗到更多的幸福感。調查的結果發現，至少有一半的教師對自己的身體健康狀況感到不滿意。而且學校本身就具備了一定的資源優勢，因此教師可以充分利用學校的有利資源進行身體鍛煉來增加積極心理。

通過本次的調查研究，我們看到了灌南縣中小幼教師對金融危機所持有的正面應對的積極態度，也發現了需要我們重視并要進一步改善的教師心理壓力過重等問題。我們將進一步研究解決這一問題，驅散金融危機給教師心理帶來的虛幻之災，逐漸融化一直留存在教師內心的壓力堅冰，以此提高教師教育生活的幸福指數。

(作者單位：江蘇連云港市灌南縣

三口鎮中心小學)