深度合作：備課組的價值新取向

周明麗　王長珍

隨著新課程改革的深層推進，人們已經逐漸意識到課改的關鍵在于學校內部和教師自身的變革，由此，校本課程、校本教研等課改理念相繼提出。而備課組的集體備課活動作為校本教研的“重頭戲”和“亮點”，在各地備受青睞，各式各樣的集體備課及研討機制日趨完備。但不少學校備課組的活動實效卻不容樂觀，原因在于各地重在對備課組活動形式的關注，而缺少對活動內容和活動過程的有效引領，使得備課組活動流于形式，浮于表面。這種現象已經引起了大家的關注和反思。本文即從內在層面思考如何促進備課組集體備課活動的實效乃至高效。

價值錯位：備課組活動的誤區

既然備課組具有如此巨大的效能和優勢，按照常規，備課組活動應該成為教師最為喜歡的教研方式。但在實踐中，這些優勢卻并未發揮相應作用。問題的癥結何在?

1、功能錯位化

備課組指向教學的有效性。備課組的功能就是應當研究如何使本組教師實現有效教學，提高教學效益。然而，當前對于備課組的功能定位卻不夠準確：一是狹隘化。將備課組的功能僅僅定位于完成教案上。再是泛化，要求教師提高教科研水平，寫幾篇教后記，發幾篇案例反思。與教研組、教科室的功能混淆。

備課組的活動不能提高教師有效教學的水平，在實際教學中起不到應有的引領作用，備課組開展的活動成為一種形式和包裝，附加很多無效的東西，占用大家的時間，當然不能引起廣大教師的激情投入。

2、管理形式化

當前學校管理的很多問題都是只“管”不“理”。很多學校高度重視備課組建設，對備課組實行了制度化管理，一般每周都有至少一次備課組活動，并落實了“四定一有”(定時間、定地點、定中心發言人、定內容，有記錄)，然而，所謂的管理也只是看規定時間內人員是否齊全，看會議記錄是否正常記載，這些表層的制度和檢查不能根本觸動內在的實質，備課組的集體備課活動任務型、形式化、應付式、低效益現象仍然存在。主要表現有：

(1)集體備課成了“集體抄襲”。備課組為了減輕教師的備課壓力和負擔，通行的做法是將每學期的備課任務平均分給各任課教師，由各任課教師分頭進行電子備課，打印出來并分發給同年級的任課教師。而其他任課教師對此卻思考甚少。應該說，這種形式沒有錯，我們不能因噎廢食，讓教師回到“抄寫”教案的“蠻荒時代”。但我們要做的是加強教師的“二次備課”意識和相應檢查的力度。

(2)集體備課成了“主講人獨白”。在集體備課時，往往由承擔備課任務的教師擔任主講人。集體備課時就聽主講人獨自說教學目標、教學重難點和教學環節，其他老師不參與，或者即使提出看法，也因缺少準備而不夠深刻。

(3)集體備課成了“集體談心”。集體備課時，教師感興趣的話題往往不是教學，而是生活瑣事和社會軼聞。集體備課活動成為一周以來大家交流感情、聊天談心的時間，導致集體備課的時間嚴重縮水，名存實亡。

深度合作：備課組活動的突圍

如何發揮備課組的優勢，提高備課組的活動實效呢?這就必然要求管理者將視角投放到活動內容和活動過程的引領上來。從功能的重新定位到內在價值的深層訴求，備課組也要實現一些本質的變革：

1、從“召集人”到“研究體”

以往的備課組里，備課組長常常承擔著召集人的角色，除此之外，沒有更多的要求。備課組長在學期初制訂好各人集體備課的任務，在每次活動時召集齊全人員，就完成角色使命了。

作為實踐者，教師這個與一切專業理論研究者一樣有著自己特定的知識和思想，有著理解能力、認識能力和創造能力的人，在備課組集體備課活動時，只是提供一份教案，顯然不適合這個角色形象，也不是一個合格的角色形象。

在備課組的集體備課活動中，提供教案僅僅應該是一個開始，或者是一種準備。而在當前很多學校集體備課活動提供教案后也就萬事大吉的現象并不鮮見。我們應當以此展開有效課堂教學的深入研討，以小學數學組為例，可以設計如下具體的板塊：

(1)以教材解讀為抓手，設計適合學生需要的教案

很多教師教學出現偏差，往往就是教材把握不準、目中無“學生”。集體備課應當認認真真地看教材，仔仔細細地找教學核心目標，透透徹徹地確定知識生長脈絡，妥妥帖帖地處理好每一道習題。從教材解析開始，在對教材把握到位的基礎上，再根據學生情況進行教學環節的設計研討，拾級而上，循序漸進。

看教材，就是要弄明白這堂課我要教什么。要清楚學生與以往獲得的不一樣的新知識是什么，和以前的知識有什么區別，現在要發展到什么程度，后續發展有哪些。弄清這些，教學才能心中有數。

找教學核心目標，就是要確定本節課起支撐作用的知識概念。課堂教學要將這些概念講清講透。

確定知識生長脈絡，就是要把握知識的生長發展過程。教師要能根據知識的生長過程，尋找到思維的“最近發展區”，設計有挑戰性的問題情境，發展學生的數學思維，提高學生的學習能力。

處理好每一道題，就是弄清編者的目標達成意圖。課本習題往往體現了編者對這一部分教學內容需要學生掌握的目標。通過對習題的分析，可以使我們的教學更具針對性，同時挖掘習題內涵，發揮最大綜合效益。

(2)以試做習題為抓手，找準課堂上的關鍵環節

試做習題可以讓教師感性地把握教學中學生容易混淆、‘容易錯誤的地方，也可以感性地把握教學設計中的疏漏，從而改進教學設計。

(3)以課后問題回放為抓手，做好查缺補漏工作

教學是一門遺憾的藝術。但作為教者，必須及時、有效地反思，改進工作效益，否則會“積重難返”。每次集體備課時，要留足教師交流課堂問題、困惑的時間，原因在于：首先備課組成員之間有共同的經驗基礎，更容易產生共鳴、有話可說；其次交流這些問題，可能有的老師重視了，有的老師還沒有覺察，可以互相提醒；再次可以讓大家共同思考解決問題的方法，取長補短、集思廣益；另外還可以幫助教師鑒定自己遇到的是什么問題：是教學方法的問題，還是學生的心理問題?由此提高教師的專業化水平。

2、從“分享者”到“共同體”

集體備課教師的最大收獲就是分享了其他人的教案，然而對教學中各種獨到的想法、經驗往往不愿意奉獻。其根本原因不是教師沒有合作精神，也不是教師不愿智慧共享，而是學校內部的競爭機制在影響教師的選擇。

現在很多學校對于教師工作考核的依據就是考試成績排名。即使成績相差零點幾分，甚至零點零幾分，也要分出先后，而名次則直接決定教師的各項工作成果。所以，教師之間，包括同一所學校內部也搞惡性競爭，過度競爭的后果就是人與人之間的保守，甚至帶來拼體力提高成績的惡果。

空洞地強調要加強合作是蒼白無力的，也是無效的。針對問題的根由，我們提出兩點建議：

一是利益共享。在當前應試的大背景下，我們無法改變整體現狀，但我們可以在學校內部淡化排名，比如如皋師范附小明確班級平均分不低于年級平均分4分為合格，將零點幾分的競爭消滅掉，另外可以在教師考核體系中拿出一部分比例適當對備課組捆綁考核，提高教師互相合作，共同成長的積極意識。

再是智慧共享。學校要統一規定同年級各班級之間統一習題布置，統一試卷檢測，不允許任何教師單獨為學生布置不公開的作業。這樣，也從制度上讓大家自覺貢獻自己的聰明才智。

由此，我們使得備課組從僅僅是一個資源的分享者，轉型為一個利益攸關、共同成長的共同體，從而帶動全體教師的專業成長。由此，也必然使得集體備課成為教師內在的需要，而不是行政的強制行為。

科學引領：備課組活動的可持續發展

1、學校引領

以校長為核心的學校領導成員必須高度關注，并切身投入到備課組的活動中去。領導檢查不能只關注人有沒有到，時間是不是充足，記錄是不是完善，而必須分工協作，各人承擔一個備課組，在實踐中引領大家關注教材解讀、關注有效教學、關注問題反思，保證活動的過程和活動的內容具有實效性。

2、流程保障

各備課組要積累自己的研討經驗，針對不同學科特色，設計合適的、相對規范的研討流程(如前面小學數學備課組提及的設計出具體的研討板塊，并做出一定的示范案例)。保證活動內容飽滿，研討方向正確，研究實效扎實。

3、經驗積累

一所優秀的學校必然有著文化底蘊上的傳承。同樣，教學資料的積累和傳承也顯得非常重要。學校要要求各備課組在平時注意積累，學期末將所有的資料整理打包(特別強調不只是集體備課記錄這些東西，而是修改后的集體備課教案收集、教學問題收集、好題收集、教材關鍵點分析收集等這些凝聚教師智慧和情感的東西)，一份自己保留，一份傳給下一個學段的備課組。由此，可以使教學資源在整個教研組內共享，既減少了教師的重復勞動，又提高了備課組的研究起點，從而實現良性循環。

(作者單位：江蘇寶應縣黃塍鎮中心小學

江蘇翔宇教育集團寶應實驗小學)