語文綜合性學習實施策略淺探

杜　芳

綜合性學習是以綜合性信息和直接經驗為主要內容，以學生主體的學習活動及體驗學習為主要形式，以促進學生的認知、情感、行為的統一協調發展為主要目標的學習方式及教學組織形態。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”傳統的語文教材和語文課堂更多地是引導學生面向文本，而現代意義上的綜合性學習則是把師生更多地引向實踐，要求學生關注生活，關注社會，學會發現并解決實際問題。它強調學生要把所學到的基礎知識、掌握的基本技能應用到實際生活中去，學以致用，從而更好地提高聽、說、讀、寫的語文綜合運用能力。

語文綜合性學習是一種自主、探究、合作的學習方式，其特點包括實踐性、綜合性、過程性、主體性、開放性。就是要求根據語文的實踐性和綜合性特點，注意溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

語文綜合性學習的實施策略是一個大的系統，其中包括：

一、優化課程組合

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》第三部分“實施建議”中強調，“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動緊密結合”，“提倡跨領域學習，與其他課程相結合”。

在八年級（上）第一單元《長征組歌》的教學活動中，我們先教唱歌曲《紅軍不怕遠征難》，后請歷史教師開設“長征”講座，深化了語文課的人文內涵，取得了意想不到的效果。在講授《“神舟”五號飛船航天員出征記》時，我們請地理教師講天文知識，請物理教師講飛船飛行的奧秘，有效地實現了和其他課程的結合，實現了大語文教學。在與其他課程結合中，我們始終注意以培養學生的聽說讀寫綜合能力為重點，不強求其他學科知識的細枝末節，不舍本逐末。

二、增強資源意識

“語文教師要高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這是《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》倡導的教育理念。開發綜合性學習資源的路徑有多種，只要我們具有強烈資源意識，一定能為我所用。如通過語文課本、圖書資料和大眾傳媒開發綜合性學習資源。語文課本人手一冊，含有極其豐富的學習資源，綜合性學習教學如若挖掘課本中隱含的資源，可以避免學生舍近求遠，節約開發資源的時間，收到更好的學習效果。推而遠之，可從自讀課本、中外名著、報紙雜志、影視媒體中開發資源。還可以通過“學校——家庭——社區——社會”這條線開發綜合性學習資源。校園環境、學校生活、社團活動，家庭的經歷、親人的生活、相互的交流，家鄉的自然風光、風景名勝和風土民情，社區的自然和人文景觀，社會的大小事件，甚至國際的變幻風云，都是綜合性學習的潛在資源。

三、改變教學方式

語文綜合性學習強調學生自主、合作、探究，但需要充分發揮教師的指導者、參與者與合作者的作用。語文綜合性學習既強調學生的自主學習，也重視教師的作用，教師的教學方式需要有相應的改革。語文交際場理論認為，在以項目為話題的聚會里，教師以語文交際者的身份參與整個聚會過程，教師僅僅作為“積極的旁觀者”“熱情的支持者”和朋友般的“監督者”角色出現于項目實施過程之中，與學生一道糾正項目實施過程中的失誤，對因不確定因素引起的混亂、偏差進行矯正，以便學生能順利完成擬定內容和衍生內容。在成果展示階段，以學生展示為主，提倡教師與學生共同展示個人成果和集體成果多樣化展示，教師與學生一起分享學生的收獲，引導學生就實施過程中出現的問題進行反思，并提出新問題或擬定新項目，當好促進者。

四、注重活動過程

綜合性學習的課程目標，并不單指某種知識或能力的水平，還提出一些活動及其要求，尤其重視實施過程。語文課程標準把過程納入了目標體系，要求教師在實際教學中，不僅要關注學習活動的結果，還應當關注學習的過程。“過程就是目標。”綜合性學習過程就是聽說讀寫的整體發展過程。每次綜合性學習，我們提前一個星期布置，讓學生有充分的時間探究有關的課題。活動中指導學生調查、訪問、查閱和收集資料，鼓勵學生多渠道獲取信息、收集資料，運用互聯網、圖書館、人際交流等獲取資料。要提高學生語文綜合性學習的有效性，必須構建一種有利于促進學生語文綜合性學習的評價機制。每次綜合性學習，我們都將學生的參與情況、完成情況、與組內成員合作情況一一記載，考查學生的情感與態度、方法與能力。

五、構建評價體系

綜觀幾年來語文綜合性學習的實施現狀，一方面，由于對綜合性學習缺乏理性認識，停留在傳統的語文課外活動層面，因而導致實踐的表層化，僅把它作為繁重的閱讀、寫作教學的調節與補充，置于可有可無的地位；另一方面是在學校的終結性評價中，對語文綜合性學習沒有直接的檢驗，這是評價的一個盲區。理想的語文教學要克服這種不負責任的教學狀態，進入理性化、自覺化的狀態；要認真研究語文綜合性學習的學校校本式評價，要認真引導教師，樹立大語文的教學觀，從學生成長的實際需要出發，學校要把語文綜合性學習評價納入學科教學的評價體系當中。可以從實施方案制訂、活動開展、目標達成、思考總結幾個方面進行評價，以學生能力培養提升為核心進行客觀實事求是的評價，作為評價教師工作的重要依據，克服長期以來一個分數說了算的格局。當然，學校還要在引導的同時，采取必要的措施強力推進。通過開展各類競賽，如某一項專題研究展示、某一問題的調查研究、組織一次公益活動等，讓學生一展風采，以此考察出綜合性實踐活動的情況，從自發走向自覺，從外推走向內需。

在進行語文綜合性學習設計時應特別注意以下兩個方面的問題：

其一，注意方案設計的有效性。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“綜合性學習應突出學生自行設計和組織活動。”在授課過程中，實現教師從“獨奏者”向“伴奏者”轉化，即充分發揮學生的能動性，激發學生的創造力，是教師的主要職責，在綜合性課程中，尤為重要。例如《獻給母親的歌》以感受、訪問的方式，活動設計如下：分成五個大組，利用網絡、書籍等資源，搜集各自感興趣的有關母愛的信息，內容包括：（1）描寫母愛的詩歌﹑小說﹑散文等文學作品；（2）新聞報道過的與母親有關的感人事跡；（3）描寫動物世界母子之情的作品；（4）展現母親形象的繪畫﹑攝影﹑歌曲﹑廣告等作品；（5）與母親有關的格言﹑俗語。然后將自己找到的內容整理到綜合實踐活動記錄本上，并為它們寫上簡明的文字說明：你為什么選擇它？這一內容何處打動了你的心？它讓你聯想到了什么？……學生在課堂上進行這方面資料搜集展示的同時要求他們能朗讀自己寫下的文字說明，并對兩方面都予以點評。例如,《尋覓春天的蹤跡》這一內容，按照課程時間安排開展此項活動時正值春季，相信學生能夠對活動產生充分的興趣。本活動圍繞“春天”的主題設計了三項內容，分別是“編一輯‘自然日志”“譜一支‘春天的贊歌”“創作一幅‘詩畫”，對于這三項活動涉及的相關內容，其實很多學生都是比較陌生的，需要教師在活動之初給學生提供有針對性的指導，同時教師還可以根據實際情況對活動內容進行創造性的改編。這些都充分體現了學生的自主能力、創造能力的培養。

其二，守住語言文字教學這一語文教學的底線。語文綜合性學習的設計必須是立足于語文，應該能夠充分體現語文的實踐過程，最終目的是考查學生語文知識的積累和能力的遷移。巢宗祺先生在他的《語文綜合性學習的價值與目標定位》中明確指出：“語文綜合性學習的基本目標應當指向語文，首先要保證在語文的某一個方面或幾個方面取得比較確定的成效。”這話說得是非常中肯的。

語文綜合性學習是形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑，它有利于在實踐中培養學生的觀察能力、感受能力、綜合表達能力、人際交流能力、收集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。開展豐富多彩的語文綜合性學習實踐活動，可以拓寬語文學習的內容、形式和渠道，讓學生自由自在地學語文、用語文，切實提高學生的語言文字應用水平。

（本文為山東省教育科學規劃重點課題“語文新課程實施現狀分析與完善研究”課題編號：2008GZ066成果之一）

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]熊梅.當代綜合課程的新范式：綜合性學習的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2001.

[3]聶鴻飛.淺談人教版教材“綜合性學習”的主要特點和實施建議[J].中學語文教學參考，2004，(10).

[4]黃偉.語文綜合性學習邊界問題思考[J].語文教學通訊,2006，(9).

（杜芳 山東省曲阜中醫藥學校273165）