新課程下語文課堂提問的思考

最近讀到了一篇作者為傅海洋的文章，名為《“滿堂灌”緣何成了“滿堂問”？》。在此文中，作者提到在一次隨堂聽課中，他細心地做了一個統計，一位任課教師在40分鐘里竟然向學生提了110個問題！無獨有偶，最近在一本教育雜志中，也看到類似的案例：一位教師在短短的5分鐘時間里，隨口問了學生38個問題，學生也相應地做了38次回答！作者傅海洋還就此做了一個統計：“如此算來，在40分鐘的課堂里，從教師提出問題到學生回答完畢，平均每一問題只能享有20秒的時間。”讀到此處，筆者想到在現代高中語文教學中，在新課程下，我們語文教師應該如何面對提問這一教學常用教法。

巴爾扎克曾說打開一切科學殿堂的鑰匙無疑是問號。教師在課堂中的提問也是師生進行信息交流和反饋的主要渠道，是啟發式教學的重要手段，“學起于思，思源于疑”。善問，學生的思維就活躍，巧問，學生的學習效果就顯著。教師在教學中不僅要釋疑，還要激疑，達到“一石激起千層浪”的目的，使學生能主動探求，積極思考，增長智慧。但是教師在課堂中的提問并非所有的都能達到預期的效果。

從教師課堂提問的目的來看，一種是無疑而問，另一種是有疑而問。他們各自的作用和目的等方面都是不同的。

無疑而問，即沒有疑問或者是疑難度很小的提問，就是教師常常隨口提的“是不是”“對不對”“可以嗎”等等問題。這些問題的答案往往是課文中有現成的答案，或者需要自己從課文中稍微總結一下的，或者就是老師已經講解過的。這樣的課堂提問，量不要太多，但還是很有必要的。因為這樣的提問，學生回答并不是很重要，這只是教師在課堂教學中為了引起學生注意的一種方式。一節課40分鐘，學生不可能全部的時間都會集中注意力專心聽講，總是難免會走神。那么一個簡單的提問能讓學生引起注意，同時又不至于引起學生的尷尬，給了學生足夠的自尊，聰明的學生肯定心里知道為什么自己會被叫到回答這么簡單的問題。另一方面，也能引起其他不專心聽講學生的注意，使他們接下來認真聽講。這樣的提問也是課堂提問藝術，它不是為了讓學生思考而提問，也不是簡單的老師問上句，學生接下句，而是教師在課堂關注學生，引起學生注意的一種含蓄方式，也同時明確了一些簡單的知識點。這種課堂提問大多數情況下是會取得預期效果的。

作為真正的課堂教學提問應該是有疑而問。這種提問才會培養學生多種能力。它在高中語文教學中占有非常重要的地位。有疑而問是啟發學生思維的必要手段，是為了啟發學生的思考，不能啟發學生思考的提問是拙劣的提問。因此，教師在設計問題時，既要注意考慮提什么問題，也要考慮為什么提這樣的問題。課堂的有疑而問目的有很多，有的是為培養學生的理解能力，有的是為了培養學生分析概括能力，有的是為了培養運用知識語言的能力，有的是為了培養學生欣賞、鑒別能力而設置的問題。

有疑而問的課堂提問應該首先把握好提問的目的性。有效的課堂應該緊扣教材，緊緊圍繞教學目標和學習目標的要求而設計內容，在設計問題時還要考慮到學生的實際水平，依據他們的年齡、心理、知識水平、智力水平等因素來設計出難易適中、切中要點的課堂提問。其次，有效的課堂提問還要新穎而又有啟發性。教師提出的問題要能激起學生探究的興趣，同樣的一個問題，總是千篇一律，會使學生感到枯燥乏味，如果變換一個角度，使之耳目一新，學生就會興趣盎然。在設計課堂提問時，要采用比較新的說法，從新的角度切入，使問題富有啟發性，以此來激發學生學習的興趣，引導他們進行積極的思維活動。這樣的問題的設計能夠開啟學生的心扉，使他們獨立思維，深入學習，嘗試成功的喜悅。同時，有效的課堂提問注意提問的梯度性和系統性。課堂提問并不是一個一個孤立的、彼此之間沒有任何聯系的問題，而是彼此之間顯示出一定的難易深淺的梯度和內在聯系，具有連貫性。對一篇文章的整體把握，注意系統性的提問尤為重要，課與課之間，教學環節之間都要注意它們之間的內在聯系，只有這樣學生才能層層深入、完整地把握課文內容，更好地理解作者的思想感情。問題的設計要根據教學目標和重點通盤考慮，使課堂提問主次分明、先后有序，提的一些問題前后連貫，相互配合，以利于推進思考問題，為學生解決問題提供一個坡度或梯度，這樣才能由淺入深。在實際操作中，可以根據教材的特點，學生知識水平，把難的問題分解成有趣而又易理解的小問題，層層深入，環環相扣，逐步引導學生的思維向縱深發展。

有效的課堂提問還要注意主客體關系的多樣性。我們總是習慣將教師當做提問題的主體，把學生當做被提問的客體，課堂提問表現為一種單向的主客體關系。這種單向性限制了學生的思維發展，不利于學生質疑能力的培養，古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！睈垡蛩固挂舱f：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！闭n堂提問要實現雙向性，甚至多向性，即教師問學生，學生問教師，學生問學生，這樣才能更好地體現學生學習的主體性。

科學藝術的提問是課堂教學的一把金鑰匙，它能打開通往知識殿堂的大門，能開啟學生思維的大門。教師在課堂教學中的兩種提問要精心使用和設計，創設一種專注、民主、和諧的氛圍，鼓勵學生大膽質疑，充分發揮學生學習的主體性。

（劉景春 上海市金山中學201500）