尊重個性　自主發展

韓　新

陶行知先生說：“我不是辦天才教育，我辦的是人才教育，是按照每個人的特點、愛好定向培養，對他們提出一定的要求。”陶老先生這一因材施教理論指明了人才培養的正確道路，對當前我們進行的素質教育也有重要的指導意義。

那么怎樣才能做到因材施教呢？筆者認為關鍵是我們的教師應堅持以人為本的教育理念，在教學過程中不斷探索創新，努力去實現以下三個轉變。

一、轉變人才觀念，實施個性教育

教育學、心理學研究表明：由于學生所處的社會環境、家庭文化背景的不同，以及稟賦、興趣的差異，隨著年級的提高、學識的增多，他們對世界萬物各有所好，尤其是進入高中階段后，學生的個性心理發展差異呈逐步拉大之勢。開明的教師應當正視這種差異，否則就會人為地扼殺他們的個性特長和成長良機。因此，教師要有正確的人才觀，全面地看待學生。隨著經濟的發展和社會的進步，人才觀有了更加廣闊的含義。科學家、文學家、發明家是人才，更多的是有一技之長的人，他們也在各行各業中發揮著各自的才能，是經濟社會生活中不可或缺的重要力量。作為教師須擺脫狹隘人才觀念的束縛，針對學生的個性、稟賦和學習能力，培養他們各自的興趣與專長。這也是我們實施素質教育的初衷與歸宿。

二、轉變師生角色，改進教學方式

我們的傳統教學中，教師的教是“傳道、授業、解惑”，學生的學則是“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”，這樣教師成了高高在上的權威，學生成了被動接受的對象，教學模式就是教師講、學生聽，造成了教學方法以講授、灌輸為主，學生的學習以記憶模仿、練習和背誦為主，導致了學生知識學習與思維發展的分離，學生的獨立性、懷疑性和創造性得不到尊重和培養。現代教育論認為，學生是學習的主人，教與學的本質屬性是教師價值引導和學生自主建構的辯證統一，這就要求我們教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的參與者、引導者和合作者，真正樹立起學生是學習主人的觀念，在教學過程中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，把教學視為學生通過自主活動主動建構學習意義的建構者，重點放在激發學生的學習興趣和培養學生的自主學習意識和習慣上來，努力創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異、鼓勵學生選擇自己的學習方式。具體應做到三點：一是研究學生，以學論教，研究學生內在的知識結構、生活習慣及社會文化背景等因素之間的關系，保證教學內容能適應并順利地植于學生的知識結構中。二是幫助學生研究學習策略，實現有效的知識建構。三是研究師生的合作交往，實現交往互動。

三、轉變評估方式，實行分類考核

能否真正做到因材施教，關鍵是看我們的教學評估方式能否真正跳出以分數論英雄的傳統考核模式，建立起新的適合個性發展的考核體系。作為教師一是在課程編排設置上要把必修課和選修課結合起來，搞好校內外結合、課內外結合、選課與特長結合，協調好各方面的關系，健全課外基地，發揮學生的個性、特長，并設置專業教師搞好輔導。二是根據學生的不同實際水平，開設不同起點、不同內容和不同目標的提高課和成功課，某科非常優秀者鼓勵其參加提高課的學習，而某科一般或較弱者，鼓勵其參加知識階梯較密、難度較小的成功課，以實現逐步提高，不搞“一刀切”，使優等生能發揮其潛力，大踏步前進，后進生不喪失信心，“樂學”不息，勇于進取。

總之，作為實施素質教育主導力量的教師在因材施教的過程中，要努力實現以上三個轉變，廣開思路，創造條件，使每位學生的個性、稟賦、聰明才智得到進一步發揮，具備面向未來的終身可持續發展的能力，在未來的社會競爭中最大限度地發揮優勢，“茍日新、日日新、又日新”，為高一級的院校輸送更多高素質的人才做出自己的貢獻。

（韓新 山東省高密市城南中學261500）