農村初中思品課教學現狀及對策

羅仕杰

思想品德課是我國基礎教育中一門重要的學科，它是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，是學校德育教育的主渠道。然而由于諸多因素，在農村初中，本課程教學的開展并不盡如人意，學生普遍不喜歡思想品德課，導致本課程沒有起到其應有的作用。

一、農村初中思想品德課教學的現狀

1學科重視不夠

長期以來，在中考功利主義的影響下，學校對思想品德課產生了學科歧視，從學校領導到普通教師，從學生到社會都認為這是一門不折不扣的次科。思想品德課的重視程度跟語文、數學、英語、理化等課程相比。可謂是弱勢學科。因而在任課教師的安排上，教師備課，上課精力的投入上，以及在教學研究等方面都沒有得到足夠的重視。在安排師資時，學校把年富力強的專職教師安排在畢業班，而把那些即將退休的，上不了語文、數學、英語的教師安排來教七、八年級思想品德課，于是就出現了大量專業不對口，兼職兼課的思想品德課教師。

2專業教師奇缺

農村初中普遍缺乏思想品德專業教師，特別是在邊遠的農村初中已經到了嚴重脫節的程度，一所學校僅有一名至多兩名的專職教師。很多學校除九年級部分班級是專職教師執教外，七、八年級的思想品德課大多是由非思想政治專業的教其他學科的教師兼課，或者由學校領導兼任。調查表明，不少兼課教師對思想品德課的教學，在一定程度上存在著困難，教學中無法對教材進行拓展、延伸和提升，無法了解學生的思想和存在的各種問題，也處理不好每節課的重、難點，有的甚至把思想品德課上成語文課。由于七、八年級的思想品德課由其他學科教師兼任，基礎沒打好，所以到了九年級，即使由專職教師任課，要在一年內補上前兩年的知識缺口又要完成九年級的教學任務是非常困難的。農村初中思想品德專業教師的缺乏，影響了思想品德課教學的正常開展和教學質量的提高。

3手段單一教學質量不高

雖然我國的經濟發展非常快，但是教育的發展與經濟的發展并不成正比，尤其是農村學校，教學設施薄弱，技術更新慢，導致教學手段與城市學校比較起來，十分單一，大多數教師上課都還是依靠一根粉筆、一塊黑板、一張嘴。課堂教學中普遍存在“一言堂”、“滿鑿灌”和死記硬背的現象。重教師的講授，輕學生的探索和創新，重知識的傳授，忽視品德和能力的培養，重書本內容，輕視學生的生活……這樣一來，學生在課堂上往往扮演著觀眾角色，結果嚴重挫傷了學生學習的積極性，也使學生喪失了學習的興趣。這種現狀是與當前素質教育的要求極不適應的，同時更難以滿足21世紀經濟和社會發展對主體性、創造性人才的要求。

二、提高農村初中思想品德課教學質量的對策

1切實轉變觀念

黨中央、國務院提出了進一步加強未成年人思想道德建設的決議，把學校作為未成年人思想道德建設的主陣地。而初中的思想品德課則成為未成年人思想道德建設的主載體。學校不能只看到中考與本學科內容矛盾的一面，更應該認識到本學科與校風學風建設、學校常規管理、學校教學質量相統一的一面，努力處理好這一對矛盾，實現學科教學與學生思想教育的“雙贏”。因此，學校領導必須重視思想品德學科的教學，思想品德教師必須承擔起自己應有的責任。

2加強思想品德教師隊伍建設

教學質量的關鍵是師資問題。農村初中思想品德課教師的奇缺，已經嚴重地阻礙了思想品德課創新教育的正常開展。要切實加強和改進學校的思想政治教育工作，思想品德課教師肩負著重要的責任，對他們的要求更高，他們既應當成為理論功底較深厚、知識較淵博、教學藝術較精湛的“經師”，更應當成為以身示范、富有人格魅力的“人師”。因此，學校必須精選高素質的教師擔任思想品德課工作，并在業務培訓、師德教育、社會考察、教研活動、晉升職務等方面予以優先保證，以全面加強思想品德課教師隊伍建設。

對思想品德專業教師要加強新課改理念的學習，對他們提出更高要求的同時，給他們創造更多更好的機會，讓他們多參加各類培訓、學習和觀摩，讓他們在交流中體會差距，在學習中提高水平，使他們成為本學科的帶頭人和教學骨干，切實發揮他們的示范作用，帶領其他非專業的思想品德課教師開展本學科的教學和教研，以提高本學科的整體水平。對非本專業的和兼職兼課的思想品德課教師首先要求他們擺正心態，加強校本培訓，加強學習和進修，盡快熟悉本學科的課程標準和學科特點，能夠按照《新課程標準》的要求上好每一節課。

3改革課堂教學，提高教學實效

要提高農村初中思想品德課的教學質量，必須更新現有教師的教育教學觀念，樹立與時俱進，開拓進取的觀念，用新課改的理論指導思想品德課的教學，努力探索打破常規的教育模式以適應農村實際的教學新路子。要使這門學科克服空洞乏味的說教，在教學過程中既要體現知識性和教育性，又要有吸引學生的趣味性，使學生學得生動活潑，寓知識性和教育性于趣味性之中。

①切實轉變教學觀念

第一，要建立新的課程觀。從課程過去只注重知識傳授的傾向，進而強調要使學生形成積極主動的學習態度，并使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。

第二，要建立新的教材觀。新課程改革要求教師要用“教材”，而非教“教材”，學生是用教材學，而非學教材。教材只是為學、為研究、為問題解決、為學生發展提供一種憑據，它是手段，而不是目的。新課程強調的是要使教材內容同學生的經驗與體驗建立聯系，要搭建起教材內容通向學生生活的橋梁。所以，一定要聯系實際，不“唯”教材；聯系熱點，用活教材；不斷創新，加工教材。

第三，要建立新的學生觀。新課程改革背景下的教師要樹立“以人為本”的教學理念，貫徹“以學生全面發展為本”的教學思想。教師要由單純的知識傳授者向學生學習的組織者、指導者、促進者和參與者轉變，教師與學生是一種平等、合作、互動的關系，學生是學習的主體，又是自身發展的主體，學生應成為課堂教學的中心。

②密切聯系學生生活，進行探究性學習

新的思想品德課程標準強調，教學“要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的問題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力”。思想品德教學強調聯系生活實際，生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。教師要通過思想品德活動教學，注重與學生生活經驗的聯系，引導學生向自己的生活世界回歸；要鼓勵學生主動參與教學過程，鼓勵學生走出書本世界，走向現實的社會生活；要充分利用農村豐富多彩的生活素材，建立與生活的廣泛聯系，通過對生活的感受和體悟，幫助學生獲得親身參與實踐的積極的體驗和豐富的經驗，使學生在實際的情境中展開有效的學習，避免強制性的灌輸和空洞說教。這樣學生既學到了知識，又加深了對生活的體驗，更加關心生活、熱愛生活，增強社會責任感和使命感。

教師在課堂教學中，可以依據學生實際對教材內容進行適當的處理和調整。教學要依據教材，又不拘泥于教材，要創造性地使用教材。彌補教材內容的某些不足。

③靈活運用多種教法，創設教學情境

每一堂課都有每一堂課的教學任務、目標要求，教師要隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活使用教學方法。俗話說“教無定法，貴在得法”，只有根據教學內容特點和學生認知水平，結合各種教學方法的特點，合理地選擇最佳的教學方法，才能達到提高課堂教學效率的目標。適合思想品德課堂教學的方法很多，如“愉快教學法”、“情景教學法”、“協作教學法”、“探究發現法”等。教師只有充分認識各種教學方法的特點和適用范圍，才能做到最合理地采用它。

(責編覃亮生)