以人為本

徐　敏

教學以培養學生參與社會活動，為社會服務為宗旨。以知識經濟為特征的當今世界，最需要的是全面發展的、具有創新意識和創新能力的高素質人才。課堂教學作為實施素質教育的主要陣地，必須樹立以人為本的觀念。變教書為教學生學。因此離開人談素質教育，是毫無意義，可以說，以人為本是實施素質教育之根本。

一、以人為本的意義

以人為本，是當前世界教育改革的共同趨勢，也是馬克思主義關于社會發展理論的重要內容。馬克思主義認為，人的本質屬性是社會性。社會要發展，總是通過人的活動去實現的，生產力水平的提高，科學、技術、文化的進步，都是由人的活動去完成的。因此，人的素質直接關系到社會的發展和進步，人的可持續發展已成為整個社會可持續發展的基礎。人的素質的提高，又直接得益于他受教育的程度、狀況及質量。所以，課堂教學必須著眼于人的發展和完善，以適應社會的需要。

在我國教育史上，以人為本的教育思想萌發得很早。孔子可以說是中國提倡以人為本教育思想的第一人。且留下了豐富的理論遺產。孔子提倡因材施教，就體現了他的以人為本的教育思想。后人更明確地提出“以學為本，因學論教”的觀點，把學生的學習作為實施教學的出發點，充分發揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位，進一步發展了以人為本的教育思想。只有以人為本，才能充分挖掘學生的內在潛能；才能使學生的素質全面和諧的發展；才能使學生個個成材，為社會貢獻一份力量。

二、實施以人為本的方法

1培養學生的自信心

學生自信心的樹立是以老師對學生能力的相信為前提的。著名心理學家皮亞杰的實驗證明，十一二歲至十三四歲的初中生可以處理各種可能性的假設，進行抽象的、創造性的邏輯思維，他們的思維水平開始接近或達到成人水平。這就說明完全可以相信學生的能力，讓他們自主學習。使其成為真正的學習主人。

學生的自信心必須在學習實踐中進行培養，通過學習成功的體驗而產生自信，確實認識到“我能行”。自信心是一個人成長與成材不可缺少的一種重要心理品質，自信心能激勵一個人有決心去克服困難，在學習生活中自強不息，成為強者。

2發展學生的個性

人的差異是一個永遠不能回避的問題。我們應該尊重這種差異，承認和接受這種客觀存在。正因為有了人的差異性，才有“因材施教”之說；正因為有了人的差異性，人類社會的面貌才會異彩紛呈。這種獨特的個性特長具有獨特的創造作用，形成各種各樣的人才。縱觀古今中外，幾乎所有取得卓越成就的人都是具有“個性”的人杰。

當今信息社會給人的獨立活動提供了廣闊的空間。人的獨立活動是否富有成效，最重要的是人的個性能否得以充分發揮。這就要求教師必須尊重學生的個性。善于鼓勵學生學會用自己的頭腦思考，用自己的語言講述，用自己的手實踐，揚長避短，發展健康的獨特個性，更好地適應現代社會的需要。

3營造寬松的學習氛圍

沒有良好的學習氛圍，學生的主觀能動性是不可能充分發揮出來的。因為參與教學活動的師生雙方都是有情感、有個性的活生生的人，如果沒有寬松的、民主的、暢所欲言的教學環境，學生的主體作用就會受限制，學生的思維就會被扼殺。這就要求教師在教學活動中做到尊重全體學生，建立平等的師生關系，寬容對待學生，保持愉快的心情。學生只有在這種民主、平等、愉悅的氣氛中才能實現“成功”、“成材”。

4鼓勵主體參與

課堂教學，盡管是“教”與“學”的雙邊活動，但重心在“學”。“學”是由學生來完成的，離開學生的主動參與和積極求知是很難取得教學成功的。任何教學活動都是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定其成功與否的。一切教學影響只有通過學生自身的積極活動才能轉化為學生內在的精神財富，才能使學生得到發展。這就要求教師在教學活動中做到鼓勵學生自主探究；鼓勵學生質疑問難；鼓勵學生開拓創新。素質教育的實質就是弘揚學生的主體性、創造性，鼓勵學生參與教學的全過程。

社會的發展需要素質教育。素質教育的成功必須建立在以人為本的基礎上，以人為本是教育改革的永恒主題。

(責編覃亮生)