從“鄉(xiāng)土歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

鄒美蘭

摘要課程資源是基礎(chǔ)教育的核心，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何有效地開(kāi)發(fā)與利用鄉(xiāng)土歷史課程資源，是課程改革的一個(gè)嶄新課題，也是必須重點(diǎn)解決的問(wèn)題。本文結(jié)合一節(jié)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課《了解身邊的“歷史”》，探討從鄉(xiāng)土歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

關(guān)鍵詞鄉(xiāng)土歷史課程資源開(kāi)發(fā)與利用探究意識(shí)培養(yǎng)

新《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教育要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，增強(qiáng)課程對(duì)地方的適應(yīng)性的改革目標(biāo)。”鼓勵(lì)和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用課程資源。近年來(lái)，我校歷史教研室積極開(kāi)展了“關(guān)于鄉(xiāng)土歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”的實(shí)驗(yàn)與研究。實(shí)踐證明，通過(guò)從鄉(xiāng)土歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，能很好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

“鄉(xiāng)土歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”是指學(xué)校所在地區(qū)(一般是本市范圍內(nèi))自然和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、歷史人物、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等，開(kāi)發(fā)和利用這些資源，讓它選擇性地進(jìn)入我們歷史課程教學(xué)的實(shí)施中，成為師生共同建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)。如何有效地開(kāi)發(fā)與利用鄉(xiāng)土歷史課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，是現(xiàn)代歷史教學(xué)面臨的新課題，作為一名歷史教師，我認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積極借鑒他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并于本學(xué)期作了一次有效的嘗試。本文僅以《了解身邊的“歷史”》(七年級(jí)下冊(cè)歷史活動(dòng)與探究課)的教學(xué)為例，總結(jié)在鄉(xiāng)土歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。作為國(guó)家歷史文化名城，柳州有著豐富的鄉(xiāng)土歷史課程資源開(kāi)發(fā)與利用的優(yōu)勢(shì)：它位于廣西壯族自治區(qū)中部，建城已有2100多年的歷史，素有“桂中商埠”之稱(chēng)，文化積淀深，遺存豐富，歷史內(nèi)涵深厚。在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，柳州人民創(chuàng)造了既燦爛又獨(dú)具地方特色的歷史文化。目前，柳州共有5處全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位：白蓮洞遺址、鯉魚(yú)嘴遺址、胡志明舊居、柳侯祠碑刻和三江馬鐘鼓樓。在新課程改革中，我以重要的歷史遺址為課程資源，把活動(dòng)與探究課《了解身邊的“歷史”》演變?yōu)橐还?jié)社會(huì)實(shí)踐課，在整個(gè)社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，最重要的核心就是學(xué)生自主、合作、探究，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察和多層次的研究，對(duì)鄉(xiāng)土歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用作了嘗試，頗有體會(huì)。具體做法如下：

一、鎖定目標(biāo)一開(kāi)發(fā)歷史遺留下來(lái)的名勝古跡

在歷史課程資源的選擇上，先在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，柳侯祠和白蓮洞是柳州市區(qū)標(biāo)志性的歷史遺址，通過(guò)調(diào)查得知，它們也是學(xué)生們最感興趣的地方之一，因此可以將其鎖定為歷史課程資源的開(kāi)發(fā)目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)方案——明確考察目的和內(nèi)容

在歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中，教學(xué)目標(biāo)的制定尤為重要。根據(jù)開(kāi)發(fā)的資源制定、設(shè)計(jì)方案。就此次考察的資源目標(biāo)來(lái)看，在知識(shí)與能力方面，主要是讓學(xué)生了解唐朝著名詩(shī)人柳宗元的基本情況及對(duì)柳州的貢獻(xiàn)，考察方案為“探尋柳宗元的柳州足跡”。白蓮洞所反映的時(shí)代歷史，開(kāi)發(fā)方案為“我眼中的白蓮洞”。在考察中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和運(yùn)用知識(shí)的能力；在過(guò)程與方法方面，通過(guò)實(shí)地考察，讓學(xué)生在參與過(guò)程中學(xué)習(xí)如何運(yùn)用多種形式的資源來(lái)研究和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，掌握歷史研究的基本方法；在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與合作精神，增強(qiáng)對(duì)本地區(qū)豐富文化的認(rèn)同感和自豪感。

三、實(shí)地考察——設(shè)疑解疑。自主探究

1組織學(xué)生查閱資料

在實(shí)地考察之前，我先讓學(xué)生通過(guò)各種途徑收集了一些關(guān)于柳侯祠、白蓮洞的資料，并把資料積累起來(lái)。這樣，學(xué)生在充分利用鄉(xiāng)土歷史課程資源，對(duì)要考察的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)。有的同學(xué)在整理資料的過(guò)程中還提出了一些疑問(wèn)，例如：為什么說(shuō)“柳江人”是華南人類(lèi)的先民?“日本人”和“柳江人”可能是同宗共祖嗎?從而更加有目的地、有準(zhǔn)備地參與社會(huì)考察活動(dòng)，在實(shí)踐中探究問(wèn)題。

2組織學(xué)生實(shí)地考察

我們一起到柳侯公園、白蓮洞遺址調(diào)查，走訪了柳侯祠、“柳江人”遺址等地。在實(shí)地考察過(guò)程中。我要求學(xué)生畫(huà)出柳侯祠、白蓮洞的布局簡(jiǎn)圖，記錄各個(gè)景點(diǎn)的名稱(chēng)及其簡(jiǎn)介，形成文字資料；用數(shù)碼相機(jī)拍下各個(gè)景點(diǎn)和感興趣的局部細(xì)節(jié)，如碑刻、畫(huà)廊、實(shí)物、標(biāo)本、注解等，形成圖片資料。這樣，學(xué)生在參與過(guò)程中掌握了實(shí)地考察研究問(wèn)題的基本方法，并將歷史遺址這種課程資源轉(zhuǎn)化為文字、圖片等其他形式的教育資源。

3組織學(xué)生實(shí)地訪談

開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地訪談，采訪館長(zhǎng)和研究室的人員，要求學(xué)生做好提問(wèn)的充分準(zhǔn)備，并做好翔實(shí)的記錄。如我們采訪了柳侯祠的第一位館長(zhǎng)，他不僅博學(xué)多才，擅長(zhǎng)書(shū)法，且精通中國(guó)傳統(tǒng)文化。他給我們講述了柳侯祠的創(chuàng)建變遷，以及一些重要文物的收集。在白蓮洞遺址處，與研究室的工作人員進(jìn)行了“焦點(diǎn)訪談”，給學(xué)生帶來(lái)意想不到的收獲。

4收獲總結(jié)——將社會(huì)實(shí)踐發(fā)展為可持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)

這個(gè)“收獲總結(jié)”主要是讓學(xué)生都有一個(gè)相互交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生把自己撰寫(xiě)的調(diào)查報(bào)告或小論文向全班同學(xué)展示，有些學(xué)生還提出新的看法：同一歷史課程資源可以多次開(kāi)發(fā)和利用，如白蓮洞石器時(shí)代文化遺址，可以再次對(duì)其文化內(nèi)涵進(jìn)行挖掘。并對(duì)古遺址今后的修繕維護(hù)工作提出自己的建議等。“收獲總結(jié)”給他們搭建一個(gè)展示自己才能的平臺(tái)，使他們獲得積極的、愉快的情感體驗(yàn)，感受成功的喜悅，從而為以后的課程資源開(kāi)發(fā)提供借鑒，讓課程資源的開(kāi)發(fā)成為可持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)。活動(dòng)課后學(xué)生們都發(fā)出這樣的感嘆：“我的思維似乎已經(jīng)被這次活動(dòng)駕馭了。”“這節(jié)課給了我很好的鍛煉機(jī)會(huì)，也讓我品嘗到了探究的樂(lè)趣。…‘從中學(xué)到的東西和獲得的能力幾倍于單槍匹馬從課堂上所學(xué)。”

通過(guò)這節(jié)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課，學(xué)生學(xué)會(huì)如何開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土歷史課程資源，關(guān)注社會(huì)，將知識(shí)和能力、情感和態(tài)度內(nèi)化為學(xué)生的全面素質(zhì)，同時(shí)可以促使學(xué)生主動(dòng)地探究課程資源，最終達(dá)到歷史活動(dòng)與探究課的教學(xué)目的。

總之，在鄉(xiāng)土歷史課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中，我深深地體會(huì)到教育要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，增強(qiáng)課程對(duì)地方的適應(yīng)性的改革目標(biāo)。這就需要教師不僅對(duì)歷史學(xué)科課程資源有宏觀的把握能力和學(xué)科前沿、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的深刻洞察力，而且要結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土歷史課程資源，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(責(zé)編龐丹丹)