淺談新課程下的歷史插圖教學

黃琴芳

歷史插圖是對歷史知識的某些片段、側面的狀態和形貌的“寫真”，是對某一歷史事件、人物活動和歷史現象的“空間描述”，是形狀化、立體化的歷史教材，它和教材文字敘述相互呼應，互為補充，完整構成系統的歷史知識，是教學內容的有機組成部分。在歷史教學中適時適度地進行插圖教學，不僅可以使抽象的歷史概念形象化、直觀化，激發學生興趣，掌握知識，而且可以培養學生多方面的能力。因此，插圖教學是歷史課堂教學的重要手段之一，近幾年來，我們在教學實踐中就如何進行插圖教學作了一些有益的嘗試。

一、以圖為路，激發興趣，導入新課

美國現代著名心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”在歷史教學中，學生對老師所講的知識感興趣，他的注意力就能集中，教學效果就好。而一節課能否有個好的開頭，直接影響到這節課的教學效果。利用插圖，精心設計導語，是眾多導人法中的一種，實踐證明這種做法效果顯著。歷史插圖再現歷史現象或事件，使抽象的歷史概念更加形象、直觀，容易引起學生的興趣和注意力。如教學《統一的多民族的中央集權的封建國家——秦》一課，首先引導學生看《秦始皇圖》：秦始皇頭戴冕旒，身著龍袍，躊躇滿志，左手執劍，右手指點江山。從裝束到神態，都可以看出這位始皇帝的雄心、威嚴和膽識，這樣一下就吸引了學生，激發了學生的學習興趣：他究竟是怎樣的一個人?他在中國歷史上起著什么作用呢?學習本課，大家對他就會有一個全新的認識。通過這一看一講一問，學生的注意力就會集中到課文的學習上來，并在求知欲的作用下，積極思考，變被動學習為主動學習，從而順利地入門。

二、以圖開路。激活思維，突出重點

歷史思維就是以歷史材料為依據，運用馬克思主義的立場、觀點和方法去認識和解決歷史問題和現實問題的思維活動。歷史插圖教學，能引導學生在獲取歷史知識的基礎上提高歷史認識，從而發展歷史思維能力。例如有一幅漫畫(摘自第一次世界大戰爆發后的英國《笨拙》雜志)，其中的美國總統威爾遜對美國鷹說：“啊!我把你變成了一只多好的鴿呀。”在教學中，引導學生分析和理解這一漫畫。通過觀察，進行聯想，必能看出該漫畫反映的是美國實施的所謂的“中立政策”。用階級觀點分析歷史現象的實質，可以得出美國壟斷資產階級這一政策的實質仍然是對外擴張，因為鷹嘴里的橄欖枝雖然象征和平，但鷹的好戰本質是無法改變的。

教學實踐表明：刺激強度大、變化大、形象有趣的材料，能吸引學生的注意力，促使學生進行積極思考，加強學生對重要知識的無意注意，起到強化記憶的效果，進而達到深化主題、畫龍點睛的目的。一般來說，歷史書中的插圖是課本內容的重要體現。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學生的思維。比如《共產黨堅持敵后抗戰》一課中。插圖《地道戰剖面示意圖》和《民兵布雷圖》就起到了開路作用。只要抓住這兩幅圖的本質，循序漸進、由淺入深地引導，主題就會深化，重點就會突出，問題也就迎刃而解了。

三、以圖引路，化繁為簡，突破難點

對初中學生而言，形象直觀的材料。比長篇大論更容易接受。新編歷史課本圖文并茂的特點，為教學難點的突破起了輔助作用。如九年級世界歷史上冊《中古歐洲社會》一課介紹等級森嚴的西歐封建社會。舊教材盡管用了大段文字來說明，但學生卻不易消化，在教學中費時費力。而課改后的歷史課本使用了《西歐封建等級制度示意圖》：用一棵主干、支干、樹枝衍生的大樹，形象地表明了宗法制度的形成和嫡長子繼承制的特點，把抽象、空洞的材料具體形象化了，生動地說明了西歐封建社會的具體情況。插圖教學通過教師引導，學生易掌握、印象深，在不知不覺中攻破了難題。

四、以圖作路，注重觀察，培養能力

觀察，是一種知覺活動，觀察能力是感知能力中最重要的部分。誘發學生對歷史材料的觀察興趣，是培養學生觀察力的第一步。對培養學生的觀察能力而言，歷史插圖有著獨特的優勢。例如《重重壓迫下的法國農民》中，教士和貴族兩個人壓在骨瘦如柴的農民身上，他們養的鴿和鳥正在吃農民的莊稼。各種催債單壓得農民喘不過氣來，他靠唯一的一把鋤頭支撐著身子，揭示了法國封建等級制度下農民的深重災難。這樣，變抽象空洞為形象具體，讓學生那雙好奇的眼睛對歷史材料進行直接觀察，把這個形象的材料印入腦海中，歷史概念就在這個過程中建立起來了。

歷史學習中的觀察不是漫無目的地看趣味畫，而是要以提高學習效果為目的，因此在運用歷史插圖教學，培養學生觀察能力時，教師要指導學生明確目的，掌握方法或要點，盡可能提出問題，使學生形成觀察——思考——總結的良好習慣。例如講授二戰后蘇美爭霸時，用幻燈機播放《1962年的漫畫：赫魯曉夫與美國總統肯尼迪》，并讓學生根據以下問題觀察思考：①漫畫中這兩個人是誰?他們坐在什么東西上，在干什么?②從漫畫中你能判斷他倆的情況嗎?③漫畫反映了當時什么歷史事件?④這幅漫畫是否正確反映了當時蘇美的關系，請具體說明你的回答。學生通過觀察思考，就能得出這樣的結論：漫畫中赫魯曉夫和肯尼迪坐在導彈上比賽扳手勁，赫魯曉夫大汗淋漓，而肯尼迪的手隨時準備按導彈鈕。這幅漫畫反映了當時蘇美爭霸的事實。

總之，插圖教學在歷史教學實踐中的功能是多方面的，只要我們在歷史教學中正確運用激趣——觀察——思考—一總結的方法，必能有助于學生樂學、會學，并在激發學生興趣、培養學生能力等方面，收到事半功倍的效果。

(責編龐丹丹)