淺議地理課堂中“問點”的選擇

朱學堯

摘要問題教學在激發學生思維方面起著重要的作用。而問題教學的首要環節是課堂問題的設計。有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”在地理課堂教學中，能否依據教材內容和學生的心理特點、認知水平，恰到好處地選擇和設置問點，直接影響到學生文化素質的提高和創新能力的培養。

關鍵詞問題教學課堂提問問點

在新課程理念下，進行“問題式”教學，恰好體現了“新課標”的要求。問題式教學作為地理課堂教學的重要方法，在激發學生思維，提高學生對知識的認識和升華，最終形成地理素養方面起著重要作用。而問題教學的首要環節是課堂問題的設計。

“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”能否依據教材內容和學生的心理特點、認知水平，恰到好處地選擇和設置問點，直接影響到地理課堂教學的質量和效益。所謂問點。是指課堂教學過程中提出問題的切入點。那么地理課堂教學中問點究竟選擇在哪里呢?

一、問在新舊知識的銜接處，溫故知新

抓住新舊知識的銜接點，作好知識鋪墊，縮短學生已知與未知的差距，給學生構筑起新舊知識過渡的橋梁，做到舊中學新，使學生有懸念，不斷探求新知；新中帶舊，讓學生將散裝的知識隨時納入原有的知識系統中去，從而完善學生的認知結構，提高學生的理解辨析能力。

如講“冷熱不均引起大氣運動”第二課時“大氣的水平運動”時，可以這樣設問：(1)引起大氣運動的根本原因是什么?學生在復習舊知識的基礎上，回答引起大氣運動的根本原因是：太陽輻射的緯度分布不均而造成高低緯度間的溫度差異。(2)熱力環流是如何形成的?學生回答：地面受熱不均，導致空氣的上升和下沉運動，同一水平面上產生了氣壓差異。因此空氣產生了水平運動，形成了環流。(3)形成風的直接原因是什么?這個問題是本節課要學習的內容。這樣既復習了上節課所學的知識，又使學生帶著疑問進入到本節課的學習中。

在新舊知識點的銜接處設問，符合學生的認知規律，讓學生在復習舊知識的基礎上，將舊知識和新知識作對比，找出舊、新知識的差異和聯系，學生在感受新知識的同時，既有思想準備，又有知識基礎，做到了溫故知新。

二、問在學生思維的困惑處，突破難點

每一節地理課總存在一定的教學難點，很容易引起學生思維上的障礙和困惑。所謂教學難點，一般是指學生的知識結構和生活閱歷有限，缺乏必要的知識儲備和情感體驗；二是思維定式在學生的學習過程中始終存在，它在一定程度上阻礙了學生對新知識的理解、掌握以及問題的解決。因此，這個時候教師必須及時、巧妙地設計問題，引導學生應用已有知識去體驗，去分析思考。如果問題設計得巧妙，學生就會從“山重水復疑無路”的困境中突然感到“柳暗花明又一村”。

在講地球自轉運動的周期時，有兩個周期：太陽日和恒星日，它們有什么區別?哪一個是地球自轉的真正周期，為什么?從某一顆恒星滁太陽外位于上中天起，到下一次又位于上中天的時間間隔，為1個恒星日，地球自轉了360°，時間是23時56分4秒；太陽從上中天到下一個上中天的時間間隔，叫太陽日，地球自轉了360。59'，時間是24小時。當地球公轉與自轉一致時。太陽日大于恒星日，地球自轉的真正周期是恒星日。因此，太陽日和恒星日的區別在于所選擇的參照物不同，太陽日以太陽作為參照物，恒星日以天空中的恒星作為參照物，這是問題的關鍵所在。

三、問在學生心理的乏味處，激發興趣

在地理課堂教學中，經常遇到有些知識如年代、數字、地點、規律、特點等枯燥乏味但又重要的知識，學生很難積極主動地獲取，單靠教師的講授也很乏味。教師應在此設疑，深入教材，用通俗易懂的語言講“活”教材，于平淡中見神奇，充分發揮教師課堂教學的創造性和藝術性，讓學生帶著問題，懷著探究的心態掌握課本中重要卻無趣的知識。

如，世界上人口超過1億的國家共有10個。如何記住這10個國家呢?首先提問這10個國家分別分布在哪幾個大洲：亞洲、歐洲、非洲、南美洲、北美洲。哪個大洲個數最多，有哪幾個國家?亞洲最多，有6個：中國、日本、印度尼西亞、印度、巴基斯坦、孟加拉國。亞洲的6個國家又分別分布在哪個部分?東亞有2個國家：中國、日本。南亞有3個國家：印度、巴基斯坦、孟加拉國。東南亞有1個國家：印度尼西亞。各個國家的經緯度位置、形狀是什么?通過這些提問，有利于學生掌握這些知識。

四、問在知識交叉處，理清思路

地理教學中常常出現知識交叉的情況，此時各知識點會互相重疊、覆蓋，使學生無法理清脈絡、線索，陷入迷茫中，教師在這里設問，會產生“牽一發而動全身”的作用，通過學生的思辨進行概括、歸納和比較，以點帶面，積極建構。

農業地域類型有五種：混合農業、季風水田農業、商品谷物農業、大牧場放牧業、乳畜業。這五種農業地域類型的有關知識點容易混淆，如果此時教師能及時讓學生完成下列表格，就能幫助學生理清思路，學生就不易將知識搞混了。

就上述表格，再進一步提問：這五種農業地域類型的形成條件、農業生產特點、農業生產水平有什么相似之處和不同之處?這五種農業地域類型中，哪個國家分布的類型最多?……這樣的提問能進一步加深對知識的理解。

五、問在學生無疑處。引發思考

“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方為長進。”古代許多哲人認識到“有疑”的教育作用，所以在地理課堂中即便是無疑的地方也要設疑。有些地理知識貌似無疑，但卻蘊含著智力因素。教師要從中深入挖掘在學生看來并不是問題的問題，激發其疑問，調動其學習積極性，就像投石擊水，在學生思維的海洋里，激起層層漣漪。

例如：如何證明地球是圓的?如何證明地球的自轉方向是自西向東?假如地球自轉方向或公轉方向相反，恒星日與太陽日長短如何變化?自然現象可能有哪些變化?

六、問在結尾處，設置懸念

意味深長地結束一堂好課，既有好的開頭，中間有一兩次高潮，也應有好的結尾。設疑不失為結束課程的一種好方式。設疑使其詞已盡，意無窮。教師應在課結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新的問題，即使新舊知識有機緊密關聯，又激發學生新的求知欲，為下次教學做好充分的準備。

如講完氣壓帶和風帶后，提問：實際上地球上的氣壓帶是呈帶狀分布的嗎，為什么?留下這個問題讓學生思考，為下一節課的學習做好準備。

教師要善于巧妙地把握提問時機。一是從學生思維的角度來把握提問時機，當學生思維發生障礙時提問，或在誤入歧途時提問，或在受到定式干擾時提問，或在缺乏深度時提問，或在受到抑制時提問等。二是從教材的角度來確定提問時機，如在教材的關鍵處提問，或在疑難處提問，或在含蓄處提問，或在易混處提問等。三是從教學進度的角度來把握提問時機，如在過渡處提問，或在轉化處提問，或在矛盾處提問，或在總結處提問等。總之，教師應根據每堂課的具體情況設置問點，切不可千篇一律。

(責編黃曉周侯辰)