數學預習不是探究性學習的禁區

謝飛祥

新課程的數學教學提倡探究性學習，探究的目的是讓學生實現對新知識的主動建構。探究性學習并不排斥對知識的事先預習，在預習中每一個學生都帶著自身的經驗和背景，都有自己獨特的體驗和感受。因此，高效或者有效的探究活動需要課前預習的學習方式來擴充學生的認知背景，提高探究的效果。而且，我認為預習不只是為了更好地完成預設的任務，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內容。

一、預習有利于學生搜集生活化的學習素材

《數學課程標準》明確指出：“數學教學要注意聯系實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數學基礎知識。能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。”教師要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓學生體會到數學就在身邊。感受到數學的趣味和價值，培養學生的數學應用能力。所以，在數學教學中，重視讓學生課前開展調查、搜索、收集、整理與將學內容密切相關的材料，是非常必要的。

如在教學“百分數的意義和寫法”前，我向學生布置了這樣一個任務：明天我們將要學習“百分數”，你們先去找找生活中的“百分數”，并想想是表示什么意思。在教學這一內容時，學生紛紛匯報了自己調查的結果，并通過投影展示給大家。如，報紙上刊出楚門鎮的綠化率為35.8％；衣服的成分標簽上的100％棉、55％棉、45％滌綸；方便面的包裝袋上的加量20％…通過課前調查，學生對百分數的表現形式和意義有了初步的了解，感受到生活中處處有百分數。……