實施有效探究的途徑和歷程

金 艷

現代建構主義學習理論告訴我們，學生學習知識的過程，是以一個積極的心態調動原有的知識經驗、發現新問題、同化新知識的主動構建過程。《基礎教育課程改革綱要(試行)》也倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。因此，在小學數學課堂教學中，要突出學生的感受及理解知識的產生和發展過程。

一、實施有效探究的途徑

1.動手操作

心理學家皮亞杰說過：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”小學生的思維帶有具體形象性，對看得見、摸得著的東西接受起來比較容易。如教學“長方形的特征”時，可以先讓學生動手量，然后問學生：“你發現了長方形有什么特征?”有的學生說用量的方法發現了長方形的兩條長相等；有的學生說用量的方法發現了長方形的兩條寬也相等；還有的學生用量的方法，發現了長方形的四個角都是直角。這樣通過學生的動手操作。長方形的特征就顯示出來了，教師教得輕松，學生學得深刻。由此可見。在教學中，通過動手操作可以有效地促進學生對知識的理解。

2.故意示錯

教師在課堂教學中，根據教學內容的重點、難點或學生容易出現錯誤處，故意設置錯誤，引導學生去探究。讓學生來糾正。這對保護學生的創新意識，培養學生的探究能力很有好處。如教學“平行線”時，教師通過在桌面上擺小棒，得出：不相交的兩條直線叫做平行線。有的學生看了書后馬上反對，教師則“堅持錯誤”，要求學生拿出事實依據來。學生興趣很高，通過實際操作、小組討論，跟老師據理力爭，老師終于“認輸”，并向學生“道謝”。……