巧妙設計“差錯”成就精彩課堂

夏伯華

錯誤是正確的先導，反映了學生的真實想法和思維能力。學生學習中出錯應該被看成是一種嘗試和探索的過程。因此，在小學數學教學中要及時抓住這一寶貴的時機，變學生的錯誤為促進學生發展的有效資源。

一、故意設置“差錯”，啟迪智慧

思維總是始于疑問。“故意設置差錯”是置疑、激疑、制造矛盾從而達到引思的一種方式，它不但能引起學生對某些易錯問題的注意，而且讓學生自己去發現錯誤，剖析錯誤和改正錯誤，使學生經歷從錯誤認識走向正確認識的過程，提高學生的反思能力，進而喚醒學生的潛能。因此，在認識、理解、感悟的關鍵處，可以故意寫錯、演示錯、出示錯例，給學生制造探究的機會，讓學生去發現、去解決，并及時予以肯定和鼓勵，啟迪學生的智慧。

例如，在教學求正方形的面積時，我出了這樣一道題：“街心花園中正方形花壇的周長是16米，花壇的面積是多少平方米?”我出示時，漏抄了“正方形”三個字，結果學生解題時，出現下面情景：

生1(小聲地)：老師，這道題不能做，缺少條件，沒說什么形狀。

師：請同學們停下筆，會做這道題的舉手。(這時，大多數學生舉起了手)

師(指一名沒舉手的)：你不會做嗎?

生2：我覺得這道題差一個條件，補上“正方形”條件就能做了。

師(故作認真)：是老師太粗心了，漏掉了“正方形”三個字，還好，幾位細心的同學及時發現并提了出來：謝謝!現在，我看這樣，不加“正方形”三個字，請你自己來設計花壇，你將如何設計呢?要求周長還是16米，先設計圖形，再求花壇面積，行嗎?